新課標下的教學新方式綜述

計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，簡稱CAI)是利用計算機來幫助教師執(zhí)行教學功能。隨著現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展和普及，CAI已成為當前課堂教學的熱點，在高中數(shù)學課堂中也得到廣泛的運用。毋庸置疑，CAI極大地促進了數(shù)學學科教學水平的發(fā)展，提高了教學效果，在培養(yǎng)學生形成探索與創(chuàng)新精神、樹立辯證觀點、發(fā)揮學生的非智力因素、展示知識的產(chǎn)生過程等方面都有很大的優(yōu)越性。但是，CAI作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學結構、內容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾，同時依賴CAI，對教學也會產(chǎn)生諸多的負面影響。因此，如何正確認識和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學中優(yōu)用、巧用CAI應是熱點中的熱點。但是，在校內校外所聽的各學科多媒體公開課來看，這一新型教學手段的效果不容樂觀。究其原因，筆者以為其一是教師對CAI的地位及其作用認識不夠，其二是教師在如何應用CAI上很迷茫、盲目。

一、多媒體技術應用中的誤區(qū)

1.輔助教學成了代替教學

使用多媒體CAI對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但計算機無法根據(jù)學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。事實上，由于計算機承擔了傳統(tǒng)教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在目前的一些數(shù)學CAI公開課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的CAI是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

2.過多追求數(shù)學課件的趣味性、新穎性、忽視了教學功能。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數(shù)學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現(xiàn)信息過多，會分散學生的注意力。一些數(shù)學課件包裝華麗、時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數(shù)學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、PowerPoint太簡單，只有Authorware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數(shù)學CAI課件不僅是一門藝術，而且是一門科學，教師不應當過于追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視教學質量的提高。

3.利用計算機展示數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，忽視了揭示過程，培養(yǎng)學生思維能力的一面。

傳統(tǒng)的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了形象思維的培養(yǎng)，但一些多媒體CAI又走身另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養(yǎng)，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維的學科。教師在課堂上，不僅要傳授數(shù)學知識，更重要的是要向學生揭示思維過程，啟發(fā)、誘導學生展開思維活動。那種教師為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。再如，在進行函數(shù)y=ax2教學時，筆者在課件中作出a值變化時圖像的變化，教學時先向學生演示a取正數(shù)時的圖像，然后讓學生判斷a取負值時的圖像形狀。在學生經(jīng)過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后，再做演示，其效果比直接演示更好。

二、數(shù)學CAI應遵循的原則

當然，數(shù)學CAI和其他學科一樣，都必須具有明確的教學目標。正確的教學內容，能體現(xiàn)一定的交互性、個別化，并且能充分利用多媒體技術，實現(xiàn)對文字、圖形、圖像、動畫、聲音、色彩等對象進行藝術加工和處理，使其具有較強的吸引力，但由于數(shù)學學科的特點，數(shù)學CAI也應遵循一定的原則，主要有以下幾個方面。

1.因課制宜的原則

并非所有的課堂教學都需要CAI，有些教學內容使用傳統(tǒng)教學方式，或用傳統(tǒng)方式加上投影、幻燈片等電教手段能夠取得良好效果的，不必要采用多媒體CAI;若傳統(tǒng)教學方式不能有效突破難點，可以利用CAI達到目的。例如在“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)的教學中，需要對函數(shù)y=ax(a>0且a≠1)中的a取不同的值時的性質進行討論，描點作出不同的圖像，費時費力，若在課件中設計出輸入不同的a值，計算機自動生成相應的圖像，就可快速、準確地解決問題。

2.抽象性與具體性相結合的原則

著名的數(shù)學教育家G·波利亞曾經(jīng)指出:數(shù)學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數(shù)學像是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在另一方面，在創(chuàng)造過程中的數(shù)學更像是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學教材中的一些內容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教師應當充分利用多媒體計算機處理信息迅速、圖像直觀的特點，把高度抽象的內容形象化、具體化。仍以指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0，且a≠1)為例，利用《幾何畫板》作為平臺，作出圖像，通過鼠標拖動使a值連續(xù)變化，就可直接顯示出當a>1與0

3.運動和變化的原則

在數(shù)學中，有很多內容與運動變化有關，可以說，運動變化是數(shù)學的靈魂。但在傳統(tǒng)的教學方式中，缺乏有效的手段處理這類問題，因而往往是教學中的難點，而CAI的出現(xiàn)，為解決這個難題提供了有力的工具。如動點的軌跡方程，用《幾何畫板》的追蹤、動畫等功能就能方便地作出許多軌跡形成過程，這種直觀的演示，對學生研究運動規(guī)律、探求軌跡方程的求法是有益的。此外，數(shù)學中常用的一些方法，如平移、旋轉、對稱、割補等，或者需要用運動變化的觀點處理，如函數(shù)中的一些問題，極限中的問題，都可以用計算機進行演示，從而有利于學生掌握這些方法。

4.開放化和交互式原則

所謂開放性，一是對學生開放，課件應創(chuàng)設一定的情境，吸引學生用自己的眼光去探索、思維;二是對大多數(shù)教師開放，教學過程應便于推廣使用;三是開放的題目教學，開放題的教學能有效地培養(yǎng)學生的探究能力、分析能力、發(fā)散思維的能力。所謂交互式，是指在教學過程中課件能不斷地給學生提出問題，整個教學過程是教師—計算機—學生進行交流的一個過程。目前，大多數(shù)CAI課件缺乏交互性，教師往往用一個課件貫穿整個過程。與傳統(tǒng)的教學方式相比，雖然上課比以前精彩多了，學生的興趣也高了，但教師與學生交流少了，這是應當注意的地方。計算機應成為聯(lián)系教師與學生的一個橋梁，而不能成為妨礙教學雙方進行交流的“第三者”。

參考文獻:

[1]丁益祥.計算機輔助教學的實踐與思考.中學數(shù)學.

[2]徐登群.關于高中數(shù)學CAI的幾點思考.