《電工基礎》教學中的“習題意識”

摘要: 根據江蘇省對口單招考試大綱，《電工基礎》課程相關知識是電子電工專業、機電專業和計算機專業必考的科目，在專業綜合理論考試中都占有一定的比例。《電工基礎》課程中的“習題意識”是學生鞏固知識、活化知識、加深理解、發展智能的重要途徑。本文具體闡述了在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”的三個方面。

關鍵詞: 《電工基礎》滲透習題意識

在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”，是指根據教學大綱的要求，按知識的系統性、規律性，有目的、有意識地結合教材內容，適當編制習題讓學生去解答，克服做題的盲目性、隨意性，使教學趨向量化和定向化。同時，在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”，也能有效增強學生的主動性，激發學生學習興趣。

筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎》課程教學和高三復習教學任務，在教學過程中經過總結和提煉，認為在《電工基礎》課程中滲透“習題意識”應切實從下列三個方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時，注意滲透“習題意識”

對于基本概念，一般都應使學生理解它的含義，了解概念之間的區別和聯系。如在講授“電壓和電位”的概念時，教師要引導學生理解兩者之間的關系，理解電壓的“絕對性”，即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關;理解電位的“相對性”，即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點，參考點改變，該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時，教師應及時設計一些習題讓學生思考，以加深對知識的理解。例如，討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點)，驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點)，驗證A、B兩點電位的“相對性”。

對于基本定律，在講解時教師應注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，應使學生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時，筆者要求學生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數學表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關系與數量上的聯系混為一談:從電流形成條件的角度來分析，導體兩端存在的電壓是因，而導體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導體兩端電壓決定導體中電流的規律性。U、I之間的這種聯系是因果關系。在運用歐姆定律來解決具體問題時，已知三個量中的任意兩個量，即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數量上的聯系。③運用歐姆定律計算電阻時，即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小，而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值，電壓U和相應的電流I的比值總是不變的。這時，教師可以通過設計一些判斷題和選擇題，通過習題來鞏固該定律，辨析相關的表述。

因此，教師在傳授電工基礎知識時，要探索處理問題的方法，理清研究的思路，注意培養學生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環節中，教師應按知識重點、學生的知識水平及知識的“轉化”規律，編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習題。這些習題，盡可能包括計算題、問答題(所學知識定向說明和解釋電現象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習題，上好習題課，通過例題滲透“習題意識”

題目的選擇直接影響習題課的質量。教師必須精心選題，習題的選編要有利于學生加深對概念和知識的理解，以及對解題方法的掌握，通過例題的講解和作業題的練習，達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養能力的目的。因此，在選擇電工基礎習題時，教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習題教學是將知識轉化成能力的過程，在習題教學中教師應盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導向法。“多變”就是對一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件，增設“干擾量”或“比較量”，進行縱變、橫變、縱橫變，讓學生在分析、比較和判斷中拓寬思路。“多析”，就是讓學生對一道題從不同角度入手進行分析，培養學生的邏輯思維能力。“多問”，就是對一道題從不同角度提問，使原題“開花”形成程序題，這樣做既可以拓寬思路，又可以使學生把知識學活。“多解”，就是對同一題從不同角度啟發、誘導，讓學生用多種方法去解答。這樣做不但可以發展學生思維，而且可以讓學生溝通新舊知識的聯系。可見，在習題教學中通過“四多”導向有助于激發學生求知欲望，發展學生的創造性思維。同時，教師應通過講例題滲透“習題意識”，讓學生注重習題的變通性，強化對問題的多維思考，以便充分發揮例題的示范、開發、導向等功能。

三、搞好復習，以“考”代“練”，強化“習題意識”

復習是電工基礎教學中不可缺少的環節，復習的本身就滲透著提高。復習的重點應放在系統地掌握教材內容的內在聯系上，掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做，才能實現復習所要達到的目標。

1.在概念和規律的復習中，教師要向學生介紹知識結構，注重挖掘知識的內在聯系，搞清知識的來龍去脈，務必使學生把所學知識系統化、條理化、立體化。

2.教師應結合各知識點編選習題，對典型題深入剖解，解題強調“四多”，即“多變、多析、多問、多解”，使學生通過解典型題，達到觸類旁通的學習效果。

3.教師要搞好訓練，精選題目，以“考”代“練”，單元過關。“練”是關鍵，“考”是手段。為此，教師要注重理解能力的考查，進行鑒定性測試、形式性測試和總結性測試，在形成性測試后，及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時，教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向，強化規定時間內的仿真適應性做題訓練，從而提高學生做題效率，強化“習題意識”。

從上述幾個方面可見，在電工基礎教學中巧妙滲透“習題意識”是符合教學規律的，它與搞“題海戰術”截然不同。滲透“習題意識”跟傳授知識和培養能力是有機的結合，它貫穿在教學的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學”，學用結合的過程。在教學過程中巧妙設計習題(或題組)，能給學生提供一個運用所學知識解決實際問題的“實習”場所，有效地調動和發揮學生的主觀能動性，提高“轉化”效率。值得注意的是不能以習題代課本，因為習題在很大程度上只能體現知識的點，體現不了知識的面，但習題有導向作用，所以教師對習題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發展智能這兩個基本點，使習題有實際意義。

參考文獻:

[1]周紹敏.電工基礎[M].高等教育出版社，2006.5(第二版).

研究項目:南通市教育科學“十一五”規劃課題《基于多元智力理論的中職電類專業課教學策略研究》——青年專項，主持人:紀姝。