歷史課堂如何有效培養學生的探究能力

摘要: 探究式教學是在教師的積極引導下，學生以教材為基礎，以客觀事物和生活實踐為參照物，通過觀察、分析、猜測等形式自主發現問題，最終以各種形式形成交流和客觀評價的一種教學方法。在教學中教師要善于運用各種教學手段，讓學生互助合作，拓展自主探究的空間，提高自主探究的能力。

關鍵詞: 歷史教學探究式教學自主探究

歷史課程標準強調教師要以轉變學生的學習方式為主，注重學生學習歷史知識的過程與方法，使學生學會學習。探究式教學作為一種新的教學思想和教學模式應運而生。探究式教學是在教師的積極引導下，學生以教材為基礎，以客觀事物和生活實踐為參照物，通過觀察、分析、猜測等形式自主發現問題，最終以各種形式形成交流和客觀評價的一種教學方法。學生的探究過程是學生通過獨立思考和交流合作獲得知識、發展能力的過程，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

一、運用手段，激發自主探究的興趣

“學起于思，思源于疑”。心理學表明:當需要指向某一具體對象，并產生達到目標的欲望時，就形成了探究的動機。[1]一個人如果對探究過程特別感興趣，那么他在探究過程中能表現出比別人更高的積極性和表現力。過去教師高高在上，把學生當作一個儲存知識的容器，忽視學生的體驗和感受，學生常常反感，提不起學習的興趣。經過長時間的摸索和實踐，筆者積累了一定的經驗。在教學中，教師一定要運用多種方法讓學生產生好奇感，寓教于樂，寓學于趣，讓學生主動置身于一種探究中。在學習科技革命這一章時，筆者利用學生上學經過的河流水質前后的變化來探究工業革命、科技革命的結果。科技革命的好處學生張嘴就來，好像科技革命根本不會產生什么害處。筆者讓學生回答河水中的怪味來自哪里，例子就在身邊，天天可見，學生興趣很高，課堂氣氛也活躍，掌握問題也深刻，了解到科技革命是一把雙刃劍。這就是利用現實的聯系創設情境，由書本把學生帶到現實的學習中，激發學生獨立思考、探究思考。好的問題情境也能使學生觸景生情，拉近學生與歷史情境的距離，營造一種探究的氛圍，思考歷史與現實的內在聯系。教師還可以利用漫畫、成語故事、制造懸念等，引導學生很快融入到課堂中來，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，實現目標，感受成功，以積極的學習態度，促進運用能力的提高。

二、互助合作，提高自主探究的能力

現在的歷史教學體現“以人為本”，教師不再是高高在上的主宰者和知識的占有者，學生也不再是順從的接受者;教師不再是廣播員的角色，學生也不再是記錄員的角色。教師與學生合作，讓學生與學生合作，讓學生快樂起來，共同解決學習中遇到的問題，這樣既可提高學生的探究能力，又可逐步挖掘學生的潛在能力和個性。快樂的相互合作可以激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望，學生在此過程中可以自主地把動手和動腦結合起來，鍛煉自己善于聯想的個性。現在歷史考試是開放性的試題，學生對開放性試題回答有難度，如果學生在相互合作中發揮自己的想象，對歷史試題的回答也十分有利。

在學習紅軍長征這一課時，教師可以把學生分成四組:路線組、解說組、詩歌組、歌曲組，讓各組的學生相互合作，讓他們把自己知道的答案互相補充，每一組都要準備，看哪一組準備得好，讓他們在合作中歸納長征勝利的原因，在探究中提出更深的問題，解決問題，層層深入，使他們相互合作，總結感悟老一輩革命家的艱辛，體會“長征精神”。當學生回答時，教師要用欣賞的眼神看學生，鼓勵學生。學生得法于課內，得益于課外，以生生合作、師生合作、集體合作等形式進行探究，可獲得獨特的感受。

三、擴大活動，拓展自主探究的空間

擴大空間就是指歷史課外活動。歷史具有過去性、具體性、綜合性。我們現在學習的是過去的事物，但思維的方式已經具有現在的特點，容易產生距離感。我們使用的新版本歷史教材省略了許多歷史事件的前因后果，一節課時間有限，滿足不了學生的求知要求。只有擴大學生的學習空間，才能充分發揮學生的才能，充分調動學生學習的自覺性和能動性。課外活動形式多樣，學生可以快快樂樂地學習，“寓教于樂”，使學習收到事半功倍的效果。現在學生的家庭條件好，家中有一些藏書，不少家庭的電腦已經上網。教師可事先布置好具有針對性的作業，在學生自己回家收集資料，自己完成。

例如講到與改革開放的有關問題時，教師可以讓學生回家了解。學生可以向爺爺、奶奶等前后生活的變化，從而加深對這一課的認識和學習。這樣讓他們尋找與知識相關的事物，自主探究在不同情景下所表達的不同意境就比較方便。學生還可以借助網絡學習。網絡傳媒為學生提供了生動的、主動的、自由的學習環境和空間，促進了學生的能力和個性發展。但是，教師一定要注意引導學生的活動，例如看小說、電視，因為現在的不少影視作品和文學作品與歷史史實有很大的差別，學生容易產生誤解。許多學生正是通過課外活動了解了歷史事件的來龍去脈、前因后果，既培養了能力，鍛煉了才干，又激發了學習歷史的興趣。

四、及時鼓勵，增強自主探究的信心

教師賞識學生，能增強學生的自信心和自尊心，使學生獲得成功感，對歷史學習產生興趣，快樂地學習。由于學生之間存在著一定的差距，同時受到其他方面的影響，部分學生的探究活動達不到預期的目標。教師不能求全責備，應盡量讓學生從教師的鼓勵中感受關懷和期望。教師要注重過程評價，及時發現學生的優點，及時鼓勵學生的進步，使每個學生都具有自信心和可持續性發展的能力。學力不足的學生往往容易處于被忽略、被冷落的位置，而他們恰恰是最需要得到教師、同學鼓勵的人。

例如在講活動課《抗日救亡歌曲聯唱》時，班級有個學生平時學習不突出，也不經常舉手回答問題，但唱歌好。筆者讓她唱了幾首抗日歌曲，大家感覺很好。但后來發現她趴在座位上，頭也不抬，原來有個別同學譏笑她。筆者及時表揚了她，說其他同學應該向她學習，學習她的敢于表演，學習她的有自信心。課后筆者指導她的學習，很快她的成績有了很大的進步。所以我們應該給學生以引導和關懷，最大限度地給他們以尊重、信心，讓他們在我們的鼓勵中找到自我，這樣他們自主探索的信心會大大增強。

參考文獻:

[1]中學歷史教學參考，2006，(8).

[2]劉軍.歷史教學的新視野.高等教育出版社，2003.8，(1).

[3]張永謙主編.金四導〈教材全程解讀〉.吉林教育出版社，2006.7，(2).