運用課堂討論,提高歷史課堂教學實效

摘要: 如何提高課堂的實效性一直是一線教師實踐與探究的一個問題， 課堂討論作為教學的一種有效方式，越來越被廣大教師所采用，本文以新課程理念為指導，就運用課堂討論，在提高歷史課堂實效方面進行了一些有益的探索。

關鍵詞: 課堂討論歷史課堂教學實效提高

隨著新課程改革的不斷推進，以問題、情境或案例為基礎，以活動為基本形式的教學方式，越來越被廣大教師所采用，合作學習、探究學習已成為學習的主旋律。課堂討論作為一種有效的教學方法已被廣大教師所接受，并廣泛地運用于教學中。我擬運用課堂討論提高歷史課堂實效進行了一些探索，經過一段時間的實踐，取得了一些有益的體會。

一、運用課堂討論，激發學生學習歷史的興奮點

在許多歷史課堂上，我們經常可以看到這樣一種現象:老師講得滔滔不絕、神采飛揚，學生聽得昏昏欲睡、不勝其煩;老師講得唾星四散、自得其樂，學生聽得不知所云、茫然無措。這樣的課堂效率可想而知了。為了改變這種現象，我試圖運用課堂討論這種教學方法來找到教與學的共鳴處，激發學生學習歷史的興奮點。例如，我在上《烽火連綿的局部戰爭》中的第一課《朝鮮戰爭》時，就中國人民解放軍是否應該出兵朝鮮，展開課堂討論，以此吸引學生學習的注意力，激發學生學習的興趣，落實教學目標。在課堂討論前，我首先向學生提供了一些資料:

材料一:朝鮮半島位于東北亞的地理中心，東北與俄羅斯相連，西北部隔著長白山與中國相接，東南隔朝鮮海峽與日本相望，介于中、俄、日三大國之間。從全球角度看，朝鮮半島是北太平洋最有戰略價值的地區。在中國看來，朝鮮半島北與東北接壤，西隔黃海與華北相望，一旦敵對勢力掌握朝鮮半島，東北不僅無險可守，華北也告門戶洞開。

材料二:建國初我國的重工業半數在東北，東北的工業半數又在南部，距離朝鮮很近。

材料三:從1950年8月以來的兩個月，美軍的飛機已侵入我國12次。不僅在鴨綠江邊，而且已飛到寬甸來示威、偵察、掃射和轟炸。下圖是我安東市遭美軍飛機轟炸后的情景。

材料四:1950年10月1日，南朝鮮軍越過“三八線”北進，“聯合國軍”也在做越過“三八線”的準備。如要繼續進攻‘三八線’以北地區，則只靠我們自己(朝鮮人民軍)的力量，是難以克服此危急的。因此我們不得不請求您(毛澤東)給予我們以特別的援助，即在敵人進攻‘三八線’以北地區的情況下，極盼中國人民解放軍直接出動援助我軍作戰!

——《朝鮮戰爭——揭秘金日成的求援信》

材料五:“中國抗美援朝得罪了美國，延誤了中國建設，得不償失。”

并且提示學生可以根據上述五則材料并結合所學知識來討論中國是否應該出兵朝鮮。同時我還將學生分成兩組:一組是正方，必須出兵;一組是反方，不能出兵。經過六、七分鐘的討論，各組形成了各自的觀點，然后展開辯論。

正方同學:必須出兵，因為中朝兩國友誼源遠流長，朝方提出請求不能不接受。

反方同學:不能出兵，因為光靠一身正氣、一腔熱血是不能解決問題的，要有理智，尤其是重大的決策問題。

正方同學:必須出兵，因為美國發動戰爭，是為了統一朝鮮半島，以包圍蘇聯和中國;美國還將它的第七艦隊開進臺灣海峽，阻止人民解放軍解放臺灣，理應給予一擊。

老師點評:這位同學思考問題比較深刻，角度獨到，值得提倡。

反方同學:不能出兵，因為出兵太冒險。美國是戰后最強大的國家，得罪了美國，延誤了中國建設，得不償失。而且中國參與戰爭仍是“小米加步槍”，無異于以卵擊石。

正方同學:怕什么，中國人民解放軍是經過28年的血雨腥風鍛煉出來的，還怕打不過美國?況且人家已經將戰火燒到我們家門口了，中國必須出兵。退一萬步說，即使中國不出兵朝鮮，不“得罪”美國，那就能安生了嗎?鴉片戰爭時中國得罪過誰了?人家的兵艦還不是照樣打上門來。

老師點評:這個同學的反駁很有力度，論據充足，應給于鼓勵。

……

這節歷史課，課堂氣氛活躍，學生情緒激動，課堂討論激烈，學生對這一節課的歷史知識印象特別深刻。而且更讓我驚訝的是有些我覺得不怎么樣的學生，卻在這節課表現得相當突出，課外歷史知識豐富，討論時信手拈來。這節歷史課如果我用傳統的教法來上的話，那肯定是老師講得滔滔不絕，學生也聽得津津有味，但也只是聽，聽過了，也就過去了，并沒有記住多少歷史知識。不像這節課，大部分學生主動參與其中，動腦、動筆又動口，找出充分的理由來解決這個歷史問題，自然提高了課堂實效。

看來課堂討論這種靈活的教學形式，確實能吸引學生，激發學生學習歷史的興趣，并且能落實課文知識，達到我所期望的教學效果。

二、運用課堂討論，激發學生學習歷史的自主性

我們知道所有有效的學習都一定是自主的學習，記得有人說:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者， 而應該是知識獲得的主動參與者。”因此，當學生對學習歷史有了一定的興趣后，我就對學生提出了更高的要求:讓學生積極地、主動地獲取知識，完善自己的能力，從而提高教學效果。因此在運用課堂討論時，我都提前幾天給學生布置課堂討論的內容，使學生有充分的時間搜集資料，以備上課時課堂討論之用。比如我在上《民主政治的搖籃—古代希臘》前，就提前給學生布置了課堂討論的內容:“為什么古代希臘形成較發達的民主政治，而古代中國卻形成專制主義中央集權制度?”讓學生利用課余時間搜集有關歷史資料以備課堂討論之用。我還告訴學生可以進行合作學習，自由組成學習小組，共同探究，共同完成。我給學生準備了兩幅地圖，如下:

我給學生提供兩幅地圖，是向學生傳遞一個信息:可以從古代希臘、古代中國自然地理環境的差異性來考慮自然地理環境對政治制度的形成有什么巨大影響，所謂一方水土養一方人民。

本來我還很擔心:沒給學生資料，沒告訴學生如何去查資料，不知道學生會不會弄，能不能完成我布置的任務。結果從課堂討論的情景來看，我的擔心是多余的，學生討論得有模有樣，說得頭頭是道，準備的資料也很充分。他們分別從自然環境、經濟活動、民族個性等角度剖析了古希臘與古代中國的不同之處，正是這些不同之處造成了古代希臘和古代中國不同的政治制度:古代希臘形成較發達的民主政治，而古代中國形成專制主義中央集權制度。他們論據充足，說理透徹。

通過課堂討論這種教學方法，通過學生的自主學習、合作學習，我輕而易舉地落實了本節課的一個教學重點內容——古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主制度產生的歷史作用，還培養了學生搜集史料，運用史料分析歷史問題的能力，培養了學生與人合作的精神。

教學實踐證明，課堂討論確實不失為提高歷史課堂實效的一種好方法，通過課堂討論，使困擾學生的一些歷史教學重點和難點迎刃而解，較好地完成了歷史課的教學目標，激發了學生學習歷史的興趣和積極性，培養了學生搜集史料、運用史料分析問題的能力，鍛煉了學生口頭表達、與人合作的能力，在一定程度上培養了學生自主學習、探究學習的能力，值得大力提倡。但從我的教學實踐來看，還有許多地方值得反思:

三、反思

(一)課堂討論要面向全體學生

我們運用課堂討論是為了提高課堂教學實效，是針對每一位學生的，因此課堂討論就要維護每一位學生的參與權。由于學習能力、個性的差異等因素，每個學生參與課堂討論活動的程度各不同。最常見的現象就是那些學習能力好的、性格活潑開朗的、語言表達能力強的學生是課堂討論的積極參與者、表現者，而那些學習能力差一點的、沉默寡言的學生就成了旁觀者，因此教師要采取相應的措施保證每位學生參與的機會均等。特別是對于那些不積極參與討論的學生，教師要激發他的表現欲，給予他發言的機會，對于他的發言無論好壞，均要給予一定的積極反饋和鼓勵，從而使他從被動的參與者慢慢地轉變為主動的參與者。

(二)課堂討論的選題要具有有效性

對于課堂討論的問題，教師要善于提出那些具有一定的探討性、爭議性，同時又是學生感興趣的問題進行課堂討論，難易要適中。討論的問題牽涉的范圍比較廣(比如涉及古今中外的歷史)，課文前后內容有聯系。那些比較簡單的、絕大部分學生能理解的問題就不要讓學生討論。比如“民國初年民族工業出現短暫春天的原因是什么?”對于這個問題，根本不需要進行課堂討論，因為學生通過看書就能夠理解，如果還讓學生討論，就顯得毫無價值。而難度大甚至連老師都覺得有難度的問題最好不要讓學生討論，比如“為什么美國1787年憲法保留了奴隸制度呢?”如果讓學生進行這樣的討論，也只能是浪費時間，因為根本討論不出什么來，更談不上提高課堂實效了。

(三)教師要充分發揮主導作用

在運用課堂討論時，教師的主導地位不能丟，教師是課堂討論的具體策劃者和組織者，要精心安排好課堂討論的全過程。在開始討論時，教師要善于啟發和誘思，點燃學生思維的火花;當討論出現偏離主題時，教師要及時糾正，不使它偏離方向;當討論出現教師不懂的或不清楚的歷史知識時，不要忽悠學生，搪塞學生，最好是課后師生共同討論解決;當討論出現新觀點、新思路、新角度時，教師要滿腔熱情地肯定其創新思維，而不能進行放羊式的課堂討論。

參考文獻:

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