多媒體網絡技術在地理教學中的運用

隨著網絡技術的日新月異，基于網絡環境下的教學研究、教學模式的開發已日趨深入，網絡教學的作用與潛能愈加顯現出來，這當中，又尤以在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。

一、網絡環境下教學的優勢

運用多媒體網絡組織地理教學，相對傳統教學具有以下四個方面的優勢:

1.激發學習興趣，提高課堂效率。

利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好的狀態下自主、積極地學習。教師采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬學生的知識面。在此基礎上，學生針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2.改革教學模式，促使教師提高。

多媒體網絡教學強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息的加工、組合和整理。因此，知識重組、意義建構、資源整合對多媒體網絡教學具有決定性意義。在對多媒體信息的發現、搜索、開發、利用過程中，教師可以成為真正用心鉆研教學的專家。教學不再僅僅是知識教學，而且是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。

借助于多媒體網絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，不僅能使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

3.自主建構知識，培養學生能力。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現意義建構的目的;學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養他們的獨立精神和協作品質，以及運用網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

二、教學設計原則

1.課題選擇必要性原則。

從地理學科發展、社會發展的角度考慮，選擇的內容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。而如“大氣環境保護”、“可持續發展”、“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學，可以收到很好的效果。

從學生認知角度考慮，選擇的內容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因學習而獲得的技能或觀念。與傳統的教學方式相比，通過互聯網進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果對于某項知識內容學習者沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續往下學習的可能，甚至課程內容連呈現的機會也沒有;如果該內容是學習者已經在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這就是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。

2.優化網絡信息資源原則。

網絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下、魚龍混雜。人們有時為了得到一條有用的信息，常常要以濟瀏覽大量無關的信息為代價。因此，教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放到網絡課件里，學生通過鼠標點擊直接進入相關內容進行學習;對于少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設計導航圖，并設置好學生機瀏覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并盡量減少網絡使用過程中的不良影響。

3.交互性原則。

在網絡環境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構建自己的課程目標和課程內容的。這種對話是否有效，將直接關系到其對意義的建構，這就要求網絡課件必須具有很強的交互性功能。

4.目標性原則。

確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。教學目標可以為教師提供分析教材及設計學生行為的依據，能為教學評價提供科學依據，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程。因此，教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

三、教學設計思路

本課教學采用以下流程:情景導入→自主探究→網上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設計網頁，采用目標式教學，把本節課的課程內容、教學目標設計成思考題，作為學習任務上傳到網頁上?；诮嬛髁x的學習理論，學生利用網絡環境進行探索和學習，利用電腦對所學的內容進行自主建構。然后，在網上互相交流學習成果，圍繞課堂內容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網頁、網站及網絡課件，相互協作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎上，教師提出相關問題，學生進一步思考并回答，學生自主進入學習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構，是否真正達到了本節課的教學目的。

四、教學過程設計

1.創設情景，導入新課。

引導學生打開網絡課件，例如觀察課件中的三幅漫畫:“沙漠中的企鵝”、“傘破難遮陽”、“雨中垂釣”，提出問題:這三幅漫畫分別反映了什么環境問題?激發學生的學習興趣和積極性。

2.個人學習，自主探究。

在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考:大氣環境問題是怎樣產生的?容易造成什么危害?應該怎樣防治?同時指出注意事項，提出具體要求，要求學生在規定的時間里完成指定的學習任務，然后把本節課的主要內容制作成文檔。學生在學習目標的指引下，對相關網頁、站點、鏈接進行訪問。教師對學生的學習過程進行監控，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導，促進學生的學習進程。

3.協作學習，意義建構。

學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，如生生協作、師生協作等，如通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治進行分析，發揮自己的聰明才智和想象，總結各自解決的辦法，然后進入“討論區”進行交流，討論其可行性，從而達到意義建構。