提高職中物理課課堂效率的方法

摘要: 本文作者從理論到具體實例，并結合教學實踐，闡述了如何提高物理課堂效率。

關鍵詞: 職中物理課堂效率方法

物理學是自然科學的一個分科，是一個直接以五彩繽紛、紛繁復雜的自然世界為研究對象的學科，學生從初中升入職中，所接觸到的物理知識從深度到廣度不可同日而語，對各式各樣的物理現象、物理問題，往往感到千頭萬緒，無從下手。然而我們只要打下扎實的基礎，看似復雜的問題就能迎刃而解。只有充分利用課堂45分鐘，努力提高課堂效率，才能為學生學好物理打下良好的物質基礎。

一、避繁就簡、直奔主題

以新授課電磁感應，感生電流的方向，楞次定律為例。這節課涉及相關知識很多，產生感生電流的條件、電流的磁場——直線電流、環形電流、螺線管電流等。若教師這樣導入:“變化的磁場引起感生電流，那么感生電流方向有什么規律呢?楞決定律就解決這個問題。”這樣就顯得簡潔明了，而且緊扣大綱，抓住重點。

二、依據教材，咬文嚼字

在物理教學中，有些教師上課時經常把課本丟在一邊，對課本內容不屑一顧，而習慣于找課外參考書，補充大量題目，熱衷于讓學生長見識、開眼界。這樣使學生不經意墜入題海之中，而對題目的物理思想，所涉物理概念，基礎知識及物理規律的掌握卻不甚了解，模糊不清。物理課本具有較強的系統性，較高的科學性，思想性，特別是對物理概念的引入和建立，都有非常自然而深刻的論述，對物理規律的形成過程、適用范圍都有全面準確的論證、說明，對學生的閱讀、歸納、總結、推理，理想化、極限化等科學的思維方法及能力均有潛移默化的訓練。脫離課本，淡化課本的做法只是舍本求末。所以在課堂上，教師對于那些較難理解的物理概念及物理規律要咬文嚼字地邊讀邊寫邊講。

三、精講精練，講練結合

課堂上教師應注意充分體現學生的主體作用，調動學生的思維積極性，使學生更加投入地參與課堂，主動地適應課堂。同時教師應發揮主導作用，教師及時、到位的講解，合理、嚴密的調度，能使課堂之舟駛向既定的目標。以楞次定律的應用為例，產生感生電流的情況多種多樣:切割磁力線，閉合回路的面積發生變化，由各種原因引起的磁感應強度的變化……若教師各類題型都講到，不僅時間不允許，而且效果不一定好。因此，教師不如精選一題深入講解，細致分析，把一切原因歸結到閉合回路的磁通量發生變化上來，再應用楞次定律解題，從而得出結果，最后再選出一題，讓學生練習，啟發學生運用上述分析方法獨立解題。這樣既能完成教學任務，又能鍛煉學生的能力。例如，導體棒在金屬框架上向右作減速運動(如圖1)，在此過程中，A.電容器帶的電荷電量越來越多;B.電容器帶的電荷電量越來越少;C.電容器帶電量保持不變;D.電阻R上無電流通過。許多學生選C、D，他們認為導體棒切割磁力線產生感應電動勢，而電容器接在直流電路中有隔直流作用，整個回路無電流，故R上無電流通過，電容器兩極板充的電量保持不變。造成上述錯誤的判斷，究其原因是“勻速”與“減速”和“變速”混為一談，忽視了問題的特殊性。分析:如果導體AB棒向右勻速運動，那么這便成了具有恒定電壓U和電量Q的電容器，電阻R上因電容器的隔直流而無電流通過，電容器兩極板的電勢差始終等于恒定的感應電動勢，所帶電量保持不變。而本題中“減速運動”與常見的“勻速切割”不同，即AB向右減速運動過程中，產生的感應電動勢不是恒定，而是不斷減小，導致電容器兩極板間的電勢差隨之減小，這種物理現象類似于電容器不斷向外放電，所以電容器帶的電量越來越少，電阻R上有定向移動的電荷，當然有電流通過，正確答案為B。

四、合理提問，精心點拔

注入式教學模式的一大弊端，就是教師備課只注意教材而不研究學生情況，只顧滔滔不絕地講解而不管學生如何想，往往教師講得辛苦，學生聽得很累，所以加強教學的針對性是非常重要的。例如“電磁感應現象”使學生初步懂得產生感生電流的根本條件是“穿過閉合電路的磁通量發生變化”以后，教師提問學生:“如圖2所示的勻強磁場中的閉合矩形線圈，分別繞AB和AD邊轉動時有無感應電流產生?”有些學生答:“都有。”如果以為學生是從導體切割了磁力線而得出的結論，只是簡單指出“要看磁通量是否變化”，所以線圈AB邊轉動才有，繞AD邊轉動就沒有感生電流，則有些學生仍感困惑，是因為他們認為線圈只要不是平動而作轉動，穿過它的磁通量總要變化的，實際上他們對磁通量概念及其變化條件沒有理解。所以教師需要進一步指出線圈繞AB邊轉動時，磁力線始終不會穿過線圈面，磁通量始終為零未變，才使他們恍然大悟。接著如果教師再問學生:“如圖3的線圈繞AB和AD邊轉動時有無感生電流?”又會有學生從前例的思維定勢出發答:“繞AB邊轉動才有，而繞AD邊轉動沒有感應電流。”此時教師則應著重指出學生思維方法上的毛病。總之，只有教師準確了解和掌握學生的思路才能巧妙地設疑和點拔，引導學生正確地理解和應用物理概念和物理規律。

五、把握層次，打牢基礎

職業生整體基礎較差，學困生比例較大，他們注意力不能處于高度集中狀態，這樣就客觀上要求教師在講解上要注意節奏，快慢要適當，把握層次，狠抓基礎知識。下面以幾道選擇題為例。

1.對于勻速圓周運動，下述說法正確的為(?搖?搖)。

A.它是慣性運動B.它是勻變速運動

C.它是非勻變速運動 D.以上說法都不對

2.短跑運動員在100m賽跑中，測得2.0s末的速度9.0m/s，在10s末到達終點的速度為10.2m/s，則給在全過程中的平均速度為(?搖?搖)。

A.9.0m/sB.9.6m/s C.10.0m/sD.10.2m/s

第1題學生往往選擇B，第2題由于題中出現的數字較多，學生顯得無所適從，答案也五花八門。這要求學生弄清勻速圓周運動向心加速度及平均速度這兩個基本的概念。向心加速度a大小不變，但方向時刻在變，所以向心加速度a不是恒量，因此勻速圓周運動是非勻變速運動;而全過程的平均速度等于位移除以時間，所以選擇C。

由于職業高中物理相對跨度大，內容多，知識結構前后聯系緊密，加之職業中學物理等文化課程安排相對較少，只有教師精研教材，吃透大綱，努力研究教學規律，力求提高課堂效率，才能不折不扣地完成教學任務。