培養高中生物理學習動機的有效途徑和方法

摘要: 當前，很多學生在學習高中物理時都存在學習動力不足的問題，為了改變這種狀況，本文主要從學習動機的角度來研究學生的學習問題，探討物理學習動機的類型，尋找激發物理學習動機的有效途徑和方法。

關鍵詞: 高中生物理學習動機動機類型途徑和方法

筆者通過實踐發現，中學生物理學習動機主要是由物理學科的特點、中學生的年齡特點、家庭和社會的影響決定的。物理學科在高中階段是一門綜合性較強的學科，既有系統的理論、精確的計算，又有生動的實驗，而且物理知識與日常生活、科學技術也聯系緊密，應用性強，這些特點決定了物理學習動機的多樣性。因此，筆者認為當前中學生物理學習動機應該以興趣動機、認知動機、成就動機和完善自我動機這四類動機為主導。據此，筆者初步探索了培養高中生物理學習動機的有效途徑和方法，現反思如下。

一、利用物理知識本身培養學生學習物理的興趣動機。

為了發展學生的內在動力，教師必須激發學生的好奇心和求知欲，通過物理科技方面的知識應用靈活教學方法，激發學生對未知知識的探索，要時時刻刻保證學生既能較為輕松的學懂物理知識又能更加積極、主動的配合教師的教學。

例如:高中物理必修一的第一節課的教學，教師就可以用視頻或圖片向學生展示物理學的魅力。在教材的第二頁有很多的圖片，例如電視顯像管的坡面圖、患腫瘤的病人在接受放射治療、半導體芯片的照片、超導磁懸浮照片、量子圍欄照片等，同時也可播放我國神五、神六的衛星發射場面及情境來激發學生的興趣。在教學中，教師可與學生對物理學的認識及對科技的發展進行討論，以此達到教學的互動，培養學生的情感與價值觀。

在實施教學時，教師要讓學生感受到物理知識的內在邏輯和技能方法的特性，并根據學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，從新課程的“知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀”三個維度的課程目標來全面構思教學內容、精心安排教學活動。在教學內容上，教師不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系，以及對人類社會方方面面的影響。例如:上“牛頓第一定律”時，教師可以讓學生介紹從亞里士多德—伽利略—牛頓的力與運動關系理論的發展，介紹伽利略的理想實驗，把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。同時教師應把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。

二、發揮學生的主體性，培養物理學習自我認知動機。

心理學研究表明:學習不發生于單純的吸收。素質教育重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發展。我們知道，學生學習是一個以積極的心態調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極的建構過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，教師不僅應讓學生掌握一定量的知識，而且要教會學生學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性。

1.創設和諧民主的師生關系，增強學生主體意識。

蘇霍姆林斯基指出:學習并不是教師機械地把知識傳授給學生，而是教師與學生的關系。學生對知識學習的態度，在很大程度上取決于學生對教師的態度。作為教學組織者的教師，應主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視并獲得成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。

2.設置問題情景，激發學生自動參與。

推動學生進行有意識的學習活動的內部動力是他們對學習的需求，只有當學生有了學習的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。問題能激發學生的學習需求和興趣，因此在教學過程中教師應根據學生的實際及最近發展區原理，設置問題情景，使問題與學生原有的認知結構形成差距，造成學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發學生主動參與教學的意識。

3.關注不同的學生，鼓勵學生自己實現目標。

由于一個班級中學生的智力發展水平、學習習慣、學習基礎、學習動機等各不相同。在這種情況下，如果面對學困生進行教學，則不利于學習優秀的學生發展;反之，則不利學困生的學習。在物理教學中，怎樣才能既注意到開發優等生的潛能，使其能在“最近發展區”內充分發展，又兼顧到學困生，避免總給他們以失敗的體驗、挫傷他們的自信心和學習興趣呢?筆者認為分層教學是一種較為可行的方法，它能充分發揮不同層次學生的主體性、能動性，使他們自己感到成功的喜悅。

三、利用合作學習，體驗成功的快樂，培養成就動機。

成功意味著超越自我，超越他人，其本質是不斷發展、不斷提高，并且成功總是相對于原有基礎而言，沒有終極意義，是無止境的，成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。教育必須給學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使他們主動內化教育要求，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。筆者在課堂教學中非常重視學生的成功體驗，因為學生會因為成功而不斷地繼續學習。一般情況下，如果學生對所提的問題而且答不出來，筆者的做法是經過提示與引導，想方設法讓其說出來，這樣他自己不僅有收獲，而且在全班同學面前找回了面子。最能體驗成功和找回面子的方式應該是合作學習的方式。

四、利用教師的導向性培養學習的自我動機。

學生喜歡一個教師，也就喜歡這個教師所教的課程。當然，教師的期望是影響學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介。有自卑感的學生，會不接受老師的高期望;有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視，“說我不行，我非要證明給你看我行”。所以，教師對全體學生的高期望必須要有效地被學生“認同”或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學習動機的作用。教師在課堂上尊重學生，重視集體作用，課后要及時了解學生的反饋信息，這對于學習自我動機的激起與保持是很重要的。

從以上的一些措施來看，肯定學生學習物理的內在動機是促進學習的最有力、最穩定的動力。但是教師也必須采取一系列綜合配套的激勵措施，才能發展學生學習物理的內在動機，從而使學生真正的進入角色，達到素質教育的目的，體現素質教育的成果，為培養跨世紀的人才作出貢獻。

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