任務驅動教學模式在電工實訓中的探討

摘要: “以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育辦學方針，以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式已不能滿足職業教育的要求，改革成為職業教育的發展方向。維修電工作為電類專業的專業學科之一，也同樣面臨著改革。本文就維修電工專業課程改革問題進行探討。

關鍵詞: 維修電工任務驅動教學模式課程改革

一、問題的提出

在維修電工的傳統教學模式中，教師教得累，學生聽得乏，教學效果不佳。目前職業教育任務驅動課程改革的高潮已經形成，總結在維修電工傳統教學中存在的種種問題，對維修電工進行任務驅動課程改革就顯得迫在眉睫。

二、實施任務驅動教學模式的幾個方面

維修電工的任務驅動課程改革主要體現在教學組織方式、教學方法、教學情景設計、課程實施評價等多方面。

(一)教學組織方式

1.傳統教學組織方式。

傳統的教學組織方式主要是班級授課制，教師針對課本知識對知識點進行分析講解，學生學習的方式以聽講、理解、書面練習為主。這種教學組織方式理論與實踐脫離，學生不能真切地理解理論知識，更不能掌握該課程實踐操作技能。這在以能力為本位的職業教育中，已然不能滿足教學的需要。

2.以小組教學為主，班級授課為輔的教學活動方式。

維修電工任務驅動課程改革，應該注重理實一體化，以學生活動為主建立適合學生的教學組織方式，改變傳統適合學生聽講的方式。例如在介紹低壓元器件和電路原理時，教師可以采用班級授課方式，借助現代化教學設備，向班級學生整體進行講解。而對于電路的連接、調試、排除故障等，教師可采用小組教學為主，班級授課相輔的教學方式，提高教學的效果。

(二)教學方法

1.傳統的教學方法。

在傳統的教學中，首先是教師對照電氣原理圖講解電路的原理，分析電路;然后教師示范接線，講解接線時的工藝要求;最后學生練習，教師指導。講解時教師使用一塊黑板、一支粉筆、一個黑板擦的傳統教學，弊病很多，不能引發學生對該課程的學習興趣，不能照顧到所有的學生，教學效果差。教師在示范接線時，學生因為對原理的茫然領悟，對接線更不知其所以然，從而會失去對維修電工的學習欲望。學生在練習過程中，需要教師不停地進行講解指導，這增加了教師的工作量，學生的自主學習能力和工作實踐均得不到很好的鍛煉。

2.以任務為中心的任務驅動課程教學。

維修電工任務驅動課程改革首先要求教師轉變觀念，由傳統的觀念中的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師則更多地為學生的活動提供幫助，激發學生學習的興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。雖然講授法已不是教學的主要方法，但教師適宜的講授將有助于實現理實一體化。同時，當學生出現迫切需要理解實踐過程所產生的問題和在實踐過程中遇到的問題時，教師要把握好理論切入的時機。

任務驅動課程是以任務為中心進行組織教學的。任務驅動中理論知識負載于工作任務，理論的選取必須是為完成工作任務所需要的。在教學中，教師要注意對工作任務進行詳細的闡述，讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上而不是知識，教學最終目的是讓學生完成提出的工作任務。

(三)教學情景設計

維修電工的傳統教學中并不注重情景對教學的作用，而在任務驅動課程教學中常常以企業真實情景或模擬的任務驅動情景來實施教學，提高教學質量。

例如，在維修電工教學中，教師應將傳統的書本教學任務化，將傳統的實習實訓室建立融合理論講授與學生操練、討論等功能與一體的“任務驅動教學室”。在教學過程中，教師可設置一些問題情景，激發學生對課程的學習興趣和參與任務驅動活動的積極性。同時，改變緊張、壓抑的傳統學習氛圍，營造輕松、民主、自由的學習氛圍在維修電工任務驅動課程教學情景設計中也是不可或缺的。

(四)課程實施評價

課程改革中每個環節都影響著課改的結果，而任務驅動課程實施評價對課程的實施情況起到重要的導向引航作用。任務驅動課程的教學評價重點應該在教學過程中對每一個學生或教師進行的評價，因而教師應鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養學生熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

三、維修電工任務驅動課程改革實施中要解決的幾個問題

維修電工任務驅動課程改革將改變傳統的教學模式，對學校的電類課程的教學工作產生了很大的影響，教學活動體制也受到了很大的挑戰，在改革實施過程中存在很多困難和問題要解決。

(一)維修電工任務驅動課程教材的編寫

維修電工任務驅動課程教學沒有規定的教材，需要教師根據學生情況編寫本課程的任務驅動課程教材。該教材應包括任務驅動書和學習包(主要有任務驅動名稱、任務驅動簡介、學習目標、實施設備和環境要求、學習知識、任務驅動任務、實施步驟、學習評價等內容)，其中要注意的是，學習目標應包括通過該任務驅動的實施要達成的知識、技能、情感方面的要求，是一個互相聯系、互相促進的綜合職業能力目標。

(二)維修電工任務驅動課程改革開發者水平制約

維修電工任務驅動課程改革沒有先例可循，如果開發的任務驅動課程隨意性很大，很可能遠離任務驅動課程的培養目標，導致課程改革失敗。因此，為了提高課程改革開發者的課程理論水平和企業實踐能力，學校要加強教師的課程理論方面的培訓，推薦教師到企業中實踐學習。

(三)教學設備和環境的制約

目前職業學校的實踐教學主要是理論教學的附屬品，沒有占據主體地位，實訓條件還不是很好，教學環境缺少企業氛圍，還需開發許多實施任務驅動課程學習的訓練設備，這也是一個很突出的問題。

維修電工任務驅動課程改革的實施除以上這些問題外，還存在教師能力制約、教學觀念轉變等諸多問題需要加以解決。教師必須結合本校學生學情、師資、設備等客觀因素，通過精心規劃、設計、組織任務驅動教學改革將理論與實踐教學有機地結合起來，逐步創造條件推進改革的實施，這樣才能利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，并培養出適應社會的需要的高技能型人才。

參考文獻:

[1]袁振國.教育新理念.教育科學出版社.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程模式.上海教育出版社.

[3]胡振華，聶艷暉.任務驅動管理發展的歷程、特點及對策.中南工業大學學報.

[4]陸黎明.任務驅動教學法在《機械制造技術基礎》教學中的應用.