如何發揮教師在初中化學問題解決教學中的作用

摘要: 在實施化學問題解決的教學過程中，教師所起的作用與傳統的教學模式存在著較大的差距。問題解決的教學模式，要求教師充分尊重學生的主體地位。教師在教學中的角色由知識傳授者變為組織者、指導者、參與者，教師考慮的問題不是單純的如何“教”，更要考慮的是學生如何“學”。在化學教學中，教師只有明確了學生的主體地位，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞: 初中化學教學化學問題教師作用

一、精心設計化學問題

美國心理學家布魯納曾說:“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”

(一)要設計出富有情趣和吸引力的化學問題。

這樣才能使學生在解決化學問題的過程中，感覺愉快而有趣;才能使學生積極地學習。長此以往，才能使學生逐漸熱愛化學，并在不知不覺中形成強烈的化學問題意識。好的化學問題一般具有以下特點:1.發散性和開發性:這類問題，往往存在著多種的解題方法。2.驗證性:通過以實驗為主的方式進行驗證的問題。這類問題能更好地體現化學學科的特點。3.挑戰性:必須通過一定的努力才能解決的問題。此類問題能避免簡單知識的再現。4.新穎性:能體現新內容、新方法或新思想的問題。5.關聯性:與學生已有的知識結構相聯系的問題。只有那些好的，并且具有特點的問題，才有利于培養學生的問題意識。教師設計的化學問題應該包含未知事物、思想動機和學生的知識能力水平等三方面要素。如，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面。筆者要求學生寫出鈉和硫酸銅溶液的化學方程式，很多學生認為鈉能把銅置換出來。但做了實驗后，學生才“出乎意料”。因為這個結果與學生的原有的知識產生了矛盾，所以能使學生在驚訝中想知道答案。

(二)在設計化學問題時，要充分反映科學發展史。

教師應該從報刊、互聯網等媒體上尋找素材，及時捕捉能反映科學前沿的最新消息，并從有趣的實驗現象中整理線索，從豐富的生活中尋找原料，努力從教材中挖掘內容，充分利用各種素材設計問題。如，鹽酸可以使紫色的石蕊試液變紅色，請你設計一個簡單的實驗，研究問題:可能是鹽酸中的哪一種微粒使紫色的石蕊試液變紅色的?

二、營造和諧的“問題解決”的課堂氣氛

問題解決是一種智力活動，智力活動只有在和諧的氣氛中才能取得良好的效果。心理學家認為，環境刺激引起認知解釋，認知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。寬松和生動活潑的課堂氣氛，可以讓學生的情緒產生積極的動機和知覺的作用。為此，教師在引導學生解決問題的時候，要力求營造和諧的課堂氣氛。

(一)營造民主的課堂氣氛。

在課堂教學中，教師不是主宰者，而是引導者。教師對學生提出的問題和解決的方案，要做及時的引導和修改，力求使每個學生在問題解決中，都能獲得不同程度的成功體驗，并能感受知識的產生和發展的過程，從而激發學生解決問題的興趣，鍛煉學生的思維。

(二)營造自由的課堂氣氛。

教師在課堂教學中，要給學生較多的自由。教師不但要允許學生提問，而且要鼓勵學生對教師發問，幫助學生克服因提問而產生的害怕心理。教師更不能對那些提問的學生說:這個問題很簡單之類的話。

三、指導學生學會解決問題

在解決化學問題時，教師可采用以下幾種方法。1.在自學中解決問題。凡是學生能自己解決的問題，教師就盡量讓學生自己去解決;解決不了的問題，可以進行分組討論來解決。對那些較深的問題，教師應該給學生適當的點撥和引導。2.在探究中解決問題。在實際化學教學中，教師不能把問題的結論直接告訴學生，而應該創設探究情境，讓學生自主探索問題的結論，讓學生在“曲折”的思維中領悟解決問題的規律。3.在合作中解決問題。小組合作學習可以促進學生之間的信息交流，改善學生的人際關系，也能挖掘集體潛能。教師在課堂上引進合作學習，可以根據各個學生的實際情況，恰當分組，從而使每個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為每個學生從事學習活動的場所。

四、創設良好的質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。一切問題都是由疑問而產生，也會因疑問而發展。因此，教師要培養學生解決問題的能力，也應該從疑問開始。學生有了疑問才會有新的發現，才能更好地激發解決問題的欲望。傳統的教學方式往往是:教師先提出問題，然后請學生回答。這種單一的“傳承型”的教學方式，使得教師始終處于“居高臨下”的支配地位，而學生始終處在被動、接受知識的地位上，這使學生的主體作用根本得不到發揮。實際上，一個好的化學老師不是把知識講得讓學生沒有問題可問，而是應該啟發學生去提出更多的問題，特別是多提一些深刻的問題。教師應該把學生的設問和質疑有機地結合起來，不斷鼓勵學生大膽地從不同角度多問幾個“為什么?”。這樣使每個學生在學習中疑問，在疑問中學習，從而更加有效地提高學生解決問題的能力。此外，教師還應該根據學生的基礎知識或基本能力來創設問題情景;還要善于利用學生的生活經驗與化學現象之間的矛盾來創設問題情景，從而激發學生在認知上的沖突，產生解決問題的內在需要。

五、提高學生提問技巧

在化學教學中，教師要教給學生一些提問的技巧，從而提高學生的思維品質。1.教師應該讓學生知道提問的種類。按照提問的目標來分，提問的種類可以分成以下兩大種:底層次的提問，包括知識提問、理解提問、運用提問;高層次思考的提問，包括分析提問、綜合提問、評價提問。底層次思考的提問有利于知識的鞏固，高層次思考的提問有利于創新思維的培養。教師應該鼓勵學生多提一些高層次思考的提問。2.在平時化學教學中，教師還應該根據學生的具體情況，來加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質;幫助學生整理思緒，使學生頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是在化學教學中培養學生問題意識的很重要的一個環節。

總之，在初中化學教學中，教師要建立一個健康、向上的輿論環境，適當引入競爭機制，鼓勵學生積極地提出問題。教師要對學生提出的問題進行及時合理的評價，對學生發現問題的方法及時給予修正。這樣才能激發學生再去發現問題，幫助學生樹立發現問題的信心。在學生問題意識水平發展到一定程度后，教師應該讓學生比比誰的問題多，誰的問題質量高。教師應讓問題意識自覺走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考、自我探討、自我創新、自我表現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗。