營造快樂課堂,激揚教與學的生命活力

摘要: 學生學習過程中的快樂感來自對學習的內容具有濃厚的興趣，來自學習方式、途徑的多樣，來自他們對所學知識應用時的成就感和自信心。素質教育的實施更是為學生們提供一個快樂學習的舞臺，死讀書，讀死書的學習早已成為過去，學生應該也必將在快樂的學習中增強本領，張揚生命的活力。

關鍵詞: 快樂學習興趣合作學習 實踐活動

我曾做過關于學生快樂指數和學生喜愛的課堂的調查，結果顯示:學生生活中的不快樂主要集中在課堂學習生活，集中在課業負擔重考試成績差。學生期望有較多動手操作或親身實踐的課堂，期望能引發較多的討論交流的課堂;學生喜歡樂觀幽默、熱情積極、寬容合作的老師。調查結果讓我陷入深深的思考之中。孔子曰:學而時習之，不亦樂乎。本來是積累知識、促進成長的課堂學習過程，卻沒能讓學生喜歡學習，沒能讓學生對學習保持持久的興趣，沒能讓學生體驗學習中的快樂，這是我們做教師的失職。

讓學生快樂學習、健康成長是每一位教師的責任。而為學生營造一個快樂的學習氛圍，展現學習過程的魅力，讓學生激情澎湃地投入到生物課堂中更是教師的義務。所以，我先從讓學生明白為什么學習、為誰學習，幫學生找出學習的動力入手，然后改善課堂教學模式，激發、培養學生的學習興趣，增加課外實踐活動，和學生一起走上了探索快樂生物課堂之路。

一、生物課堂聯系生活中的知識，培養興趣

興趣的源泉在于知識就在我們身邊。在教學植物根的知識時，在讓學生自學課本之后，我變魔術般地拿出了事先挖的一棵“護坡草”。那些長達一米的纖細的根讓學生驚嘆不已，他們沒想到他們熟悉的“護坡草”竟有這樣大的秘密。在學生激動、興奮中，那節課的效果很好。課堂需要積極的腦力活動，需要興趣，需要注意力，教材中未必會有學生感興趣的東西，而興趣往往存在于認識隱蔽的、一下子看不出來的事物上。那棵纖細的根就是課本枯燥知識與生活事實和真相的接觸點、連接點，是點燃學生求知興趣的第一顆火星。

興趣的源泉還在于運用知識。一次，學校的后勤工作人員正在修剪月季和葡萄，我順手拿了幾段枝條，帶進了教室。我問學生我手中拿的是什么東西，學生都回答是枯枝。我說:我怎么覺得，我手中有美麗的月季花，還有甘甜的葡萄?學生一下子明白過來:扦插!坐在前排的幾個學生哄搶走了我手中的枯枝。我趁勢提醒:“校園里修剪下了很多這樣的枝條，明年我們班的同學比賽，看誰種的月季花開得最大、最香，誰種的葡萄長勢最好。”那時他們剛學完《植物的無性繁殖》，正好是對所學知識的運用。我知道，只要他們插下去的枝條明年發一顆芽，求知的興趣就會在他們心里開花。

教師的課上得讓學生有興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到了興奮和激動，他們對發現的事實真相不禁詫異，甚至驚訝，能夠意識和感覺到自己的智慧，體會到創造的愉悅。課堂能讓學生激動和興高采烈，他們的思維就變得不平靜了，變得愛探索，好鉆研了，一點小小的成功都會讓他們感到，他們主宰著事實真相，知識在他們手中變成了力量。這種強烈的自豪感會刺激和推動他們求知的興趣，讓他們的學習生活變得不再枯燥，而是快樂的，充滿生命活力的。千方百計的尋找方法和機會，讓學生親自去發現興趣的源泉，不斷扶植和加深學生成為發現者和探索者的愿望，并幫他們實現這一愿望，是我最主要的教學任務。

二、最優化組合，改善課堂教學模式

學校推行“學案導學，小組合作，層次達標”的教學模式，結合生物課程的特點，我進行了如下改進。

1.建立學習小組

本著男女搭配、學習熱情搭配、能力搭配、性格搭配等原則先讓學生自主組合，然后由我在全班范圍內平衡，組建了四人學習小組。小組長負責全組的學習、紀律、活動各方面等，各種評價將主要以小組為單位。這樣的小組建立在充分了解每個學生的基礎上，能夠對癥下藥，有的放矢，盡量提高合力，減少內耗，小組成員能夠互幫互助，共同提高。

2.精心編寫學案

由教案轉變為學案，意味著課堂將由教師的講解為主轉變為學生自學為主，編寫的導學案重視了學法指導，教法靈活多樣并具有可操作性，學法具有針對性和指導性。同時，教師應精選課堂練習，使練習題既能幫助學生掌握學習內容，又能反饋學生學習信息，以便我們能及時改進教學方法。練習題必須典型、適量、適度，起點低，多層次，有必做題、選做題、思考題，有課外應用實踐題，以適應不同層次的學生的發展需要。導學案體現了實用性、針對性，體現了重點、難點的突破方法。導學案也是指導學生的自主學習，引導學生學會學習，學會合作交流的主要依據。

3.小組合作

如果說教案轉學案可能會變成形式的話，那么其實質的轉變則在于小組成員的交流討論。在獨立自學的基礎上，學生已學會大部分知識，個別問題也能在小組成員的討論中解決，我需要講解的主要是易混點、易錯點、易漏點和課堂生成的問題。這樣，課堂效率提高了，給各層次學生留出了發展的空間，又培養了學生自主學習意識、獨立思考能力和合作能力。

4.爭論質疑

小組內的爭論是家常便飯，小組之間的爭論更是不可避免，學生與我的爭論也時有發生。小組內的爭論是解決問題的主要方式，小組成員相互之間很熟悉，這使他們找某個學生的“最近發展區”時，會更快、更準確。所以，“小先生”、“兵教兵”的效果非常好。小組之間的爭論也更有價值、有難度，有助于知識的升華，能生成新的認知結構。學生與我的爭論讓我非常喜歡:我勝了，我高興，學生會發奮鉆研駁倒我;我敗了，我更高興，學生則歡喜雀躍，信心百倍。這種爭論雖然有時會面紅耳赤，但卻讓每個人激動、快樂。

這種精心設計的課堂，改變了學生的學習方式，引導了學生自主探究，合作交流。教師應承認不同的學習方式和學習風格，把課堂當作學生展示自我的舞臺，肯定學生的閃光點，發掘學生的學習潛力，保護學生的創新火花，讓不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，真正體現學生的主體地位，真正體現“把時間還給學生，把健康快樂還給學生，把能力還給學生”。

三、拓展視野，開展課外實踐活動

孔子曾說:知之不如好之，好之不如樂之。知之是前提，好之是關鍵，樂之才是目的，這是一個漸進的過程。如果學生能自發地，按照自己的愛好和興趣去探索生活中的問題，那將是一個教師最大的成功。

我們學校的學生都知道:北宋鎮附近集市上的的西瓜中屬“五莊”西瓜最甜，以致很多瓜農都說自己是五莊村的。為此，興趣小組的學生要組織去實地考察。另外，我也一直納悶，同樣是“京欣”品種西瓜，同樣是一個鎮的土地，為什么味道差別這么大呢?我曾聽人們說了很多理由，也不知是真是假，所以我也跟著學生欣然前往。頂著強烈的陽光，我們騎車走了十多公里，當看到那片新淤的土地，那靜靜流過的黃河水，那地頭的有機肥，我們都明白了原因。“紙上得來了終覺淺，絕知此事要躬行”。雖然只是一個簡單的實地考察，卻讓我看到了學生探求知識的真情。回來的路上，盡管很累，學生還是高興地說笑著，呼喊著。學知識并不都是枯燥的，要看自己的心情與態度。其實，學生還調查了很多，如黃河口濕地抗干旱、鹽生植物，東營市的特色生態農業——上農下漁模式，北宋鎮的特色蔬菜——蘆筍，以及雙高村的葡萄……都是他們的調查對象。

知識是無窮盡的。美國學者塔勒布提出了一個與傳統知識習慣相反的觀點，即我們的世界是由極端、未知(相對我們現有知識而言)和非常不可能發生的事物主導的。而我們卻往往把時間花在討論瑣碎的事情上，關注已知和重復發生的事物。學校知識的簡化和反啟蒙性阻礙了學生對現實生活的理解。所以，我們在鼓勵學生在學好課本知識的同時，別忘了讓其發展自己的興趣愛好，從實踐中學習，從未知領域中追求更大的快樂。

生物課堂學習的是活生生的生物的有關知識，當知識變成了書本的教條，當課堂變成了枯燥的說教，學生的快樂從何而來?所以，我們要努力改變課堂教學的模式，讓博大的自然界都成為學生學習的課堂，讓自然界中的萬物都成為我們的教學工具，讓我們的教學手段更加人性化，那么教師與學生必將彰顯出生命的本性，生物課堂必將更充滿生機和活力。