思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用

摘要: 思維導圖和概念圖在教育中的應用越來越廣泛，但大多是單方面的應用于教師的授課中或是學生的獨立學習過程中，在協作學習中的應用則少之又少。為了深入了解思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用效果，本文從思維導圖和概念圖的概述、協作學習特點、思維導圖和概念圖的整合，以及思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用四個方面論述了思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用，同時也肯定了思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的重要意義。

關鍵詞: 大學生協作學習思維導圖概念圖應用

隨著多媒體和信息技術的發展，大學生的學習方式也出現了多樣化。但由于學習目標的要求或學習任務的不同，大學生需要采用不同的學習策略，協作式學習就是其中的一種。在協作學習過程中，通常會出現大學生對學習內容條理混亂、討論交流偏離主題等問題。如何解決大學生協作學習中出現的這些問題，就成為我們面臨的一個難題。思維導圖和概念圖的出現，為解決這一難題提供了的新的解決方法。筆者在此就思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用作深入探討，旨在為提高大學生的學習效果提供一定的參考。

1.思維導圖和概念圖概述

思維導圖是英國學者托尼·巴贊于1970年前后提出的一種記筆記的方法。思維導圖也叫心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具[1]。思維導圖把需要表現的各級主題的關系用層級圖的形式表現出來，同時還采用不同的圖像和顏色等建立鏈接，且大多是通過帶順序標號的樹狀結構來呈現思維過程，將放射性思考具體化。思維導圖是一種非常有用的圖形和文字結合的技術，可以應用于生活的各個方面。思維導圖的要素包括中心節點、分支節點、連線、注釋和一些輔助信息等[2]。繪制思維導圖的軟件工具較多，如Mindmapper，Inspiration等。

概念圖又稱概念地圖，是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法[3]。概念圖是由美國康奈爾大學的諾瓦克博士在上個世紀60年代提出的一種教學技術，它通過網狀結構呈現概念和概念之間的關系。諾瓦克的概念圖模型主要包括六個部分:概念，分支，水平層次，同一分支中概念間的連接線和連接語，不同分支中概念間的連接線和連接語，例子。在繪制概念圖時，我們要考慮連接線的顏色、注釋的位置等。

2.協作學習特點

協作學習是學生在小組中進行一系列的學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。學習者在共同的目標下，為獲得最大的個人和小組學習成果而進行合作互助的一切相關行為都可以成為協作學習[4]。協作學習的基本要素有學習小組、成員、輔導教師和學習環境，其特點可以概括為:以小組活動為主體，成員間的互助合作，共同的目標，總體成績的激勵。從協作學習的特點可以看出，協作學習主要是以小組活動為主體進行的一種教學活動，學生在共同目標的指引下，通過互助合作的形式完成的，并且以小組的總體成績為評價依據。

3.思維導圖和概念圖的整合

思維導圖和概念圖各有特定的優勢，又有許多相似的地方。相似點為二者都是通過圖形和文字的形式表現出來，都有很強的導航能力和管理能力等。不同點為概念圖是將各個概念進行陳列，然后將各個概念間的聯系通過線段連接起來，而思維導圖則是通過放射性思考的方式將概念加以分級。但二者在大學生分析問題、解決問題方面都起到了積極的作用。我們會對思維導圖和概念圖加以整合，在發揮二者各自優勢的基礎上，從不同角度展示它們對問題的理解和認識。

以“計算機”為例，在“計算機”這個主題下，首先筆者利用思維導圖放射性思考的方法可以思考到諸如“分類”、“構成”、“發展歷史”、“注意事項”等的概念，然后將每一個概念與計算機連接起來，從而每一個連接對應一個思維導圖。然后，在“計算機的構成”這個概念中，筆者將和“計算機的構成”有關的概念如“硬件”、“存儲器”、“外部設備”先寫出來，然后找出各個概念之間的關系進行連線，從而得到一個概念圖。通過以上兩個步驟，與“計算機”相關的內容就清楚地呈現在大學生面前，從而使大學生能夠從整體上把握“計算機”的相關內容，而不是孤立地接受其中的幾個概念。

所以，在實際的應用過程中，教師可以實現把思維導圖和概念圖從不同角度進行整合，以此充分發揮大學生學習的主觀能動性和創造性，幫助他們明確學習目標，理清學習思路，提高學習效率，從而促進他們對所學內容的整體把握。

4.思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用

思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用，可以提高小組和個人的學習效率。在大學生已經掌握思維導圖和概念圖的前提下，筆者在此以大學生在教師的指導下協作復習與“計算機”相關的內容為例探討思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用。

1.確定主題及主要內容。協作學習中主題的確定不宜過高和過低，否則都會影響大學生學習的積極性，又達不到學習目標的要求。因此，大學生協作學習主題應具有一定的綜合性、復雜性和相對獨立性。在主題確定的條件下，利用思維導圖放射性思考的方法，找出與主題相關的主要內容。在“計算機”這個實例中，大學生復習時根據思維導圖的導航能力和放射性思考的方法會想到與計算機有關的內容有計算機的“分類”、“構成”、“發展歷史”、“注意事項”等四個方面的主要內容。

2.進行合理分組。協作學習中小組的劃分要合理，教師可以跟據大學生的學習風格、興趣、愛好等分組，還應調動每個小組成員的積極性，讓他們主動的參與到協作學習的過程中，以達到完成學科的學習目標和促進大學生的學習能力為目的。在“計算機”實例中，教師可根據大學生的學習興趣將其分為四個小組:計算機的分類，計算機的構成，計算機的發展歷史，計算機的注意事項。

3.小組成員內部進行討論。小組成員將自己對主題了解的相關內容利用思維導圖和概念圖中展現出來，然后拿到小組中進行比較和討論并進行修改，建構出一個小組成員共同認可的思維導圖和概念圖。在“計算機”實例中，以“計算機的構成”這一小組為例，大學生可以根據學習過的知識，利用概念圖回憶出與“計算機的構成”有關的概念有硬件和軟件，其中硬件部分又有存儲器、中央處理器和外部設備等，軟件包括操作系統、數據庫管理系統、編譯系統、網絡系統等。

4.各小組匯報結果，教師進行評價和總結。各小組展示并陳述利用思維導圖和概念圖進行學習相關內容的結果。教師在這個過程中和大學生一起參與討論，并對大學生協作學習的結果進行總結和評價，最終得出相關知識的全部內容。在“計算機”這個例子中，在教師的引導下，四個小組對“計算機的分類”，“計算機的構成”，“計算機的發展歷史”，“計算機的注意事項”分別展示并陳述小組利用思維導圖和概念圖進行復習計算機相關內容的結果，最后教師對各個小組利用思維導圖和概念圖復習和計算機有關的內容的情況進行評價和總結，完成與“計算機”相關內容的復習。

在大學生協作學習的過程中，思維導圖放射性思考的方法，充分調動了大學生學習的積極性、主動性和創造性。概念圖則加深他們在學習過程中對相關知識及概念的理解和記憶。教師通過思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用，可使大學生的學習目標更加明確，思路更加清晰，知識范圍更加寬廣，同時也可加強他們的溝通、交流，以及團隊協作能力。

6.結語

在大學生協作學習過程中，思維導圖和概念圖的導航能力、管理能力等優點極大地提高了大學生的發散思維能力、溝通能力等，并且培養了他們學習的自主性和創造性。思維導圖和概念圖的整合使大學生從新的視角對所學的知識進行系統掌握和深刻理解。筆者只是從理論方面對思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用進行了研究，未涉及實踐研究。因此，對于思維導圖和概念圖在大學生協作學習中的應用有待于在實踐方面進行更深一步的研究。

參考文獻:

[1]趙國慶，陸志堅.概念圖與思維導圖辨析[J].中國電化教育，2004.

[2]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].北京:世界圖書出版公司北京公司，2004.

[3]徐洪林，康長運，劉恩山.概念圖的研究及其進展[J].學科教育，2003.

[4]趙建華，李克東.協作學習及協作學習模式[J].中國電化教育，2000.