高考病句辨析方法探究

“辨析病句”是“語言文字運用”中能力層級較高的考點，強調實際的語言文字應用，既考查對病句的辨析能力，又考查對病句的修改能力。

一、病句的類型

病句從形式和內容上可以分為兩大類，即形式類(語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂)和內容類(表意不明、不合邏輯)。

(一)語序不當

常見語序不當?shù)拿∮邢铝袔追N:多項定語排列不當;定語和中心詞位置顛倒;狀語位置不當;分句間次序不當;關聯(lián)詞次序不當;事理順序不當。

1.定語次序不當

定語的一般次序為:名詞代詞或短語，表示領屬置最前;指示代詞數(shù)量語，表示多少緊跟后;動詞之后是形容，各表怎樣與啥樣;最后接上名詞語，表示性質是什么。

錯例:為了了解產(chǎn)品的質量，他走訪了許多本廠的客戶。

2.多層狀語的次序不當

多層狀語的次序一般為:表目的、原因或條件的介賓短語;時間狀語;地點狀語;范圍狀語;表情態(tài)或程度的短語;表對象的介賓短語要緊挨中心語。

錯例:昨天為使你們及早注意就清楚地對你們在教室里講過。

3.復句中分句次序不當

錯例:可憐的小狗奄奄一息地躺在地上，滿身傷痕，這時它已無力叫喚了。

4.關聯(lián)詞錯位

規(guī)則:(1)若兩分句主語同，則關聯(lián)詞置于主語后。(2)若兩分句主語異，則關聯(lián)詞置于主語前。

錯例:他們不但完成了任務，而且我們也完成了任務。

5.事理順序不當

如果句中并列的句子成分之間有先后、輕重、遠近、高低、內外等邏輯關系，則據(jù)語境按特定的邏輯關系排列。

錯例:學生討論并聽取了校長的動員報告。

(二)搭配不當

1.主謂搭配不當

錯例:我縣的糧食總產(chǎn)量，以平均每年遞增百分之二十的速度，大踏步地向前發(fā)展。

2.主賓搭配不當

錯例:今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。

3.動賓搭配不當

錯例:在現(xiàn)代化建設中，每一個有志青年都要提高和充實自己的業(yè)務水平和思想修養(yǎng)。

4.修辭語與中心語搭配不當

錯例:教育戰(zhàn)線肩負著培養(yǎng)大批的科技隊伍的歷史任務。

5.一面與兩面搭配不當

包含正反兩方面意義的詞語配搭不當，如好壞、高低、是否、多少等詞兼有正反兩方面意思，這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配，如果只顧一方面，而忽視另一方面，就會造成判斷不當?shù)腻e誤。

錯例:國家工業(yè)能否迅速發(fā)展，關鍵在于要加速訓練并造就一批高素質人才。

6.關聯(lián)詞搭配不當

錯例:他雖然在工作中取得了一定的成績，而且還在努力學習技術。

(三)成分殘缺

1.缺主語

錯例:看到老師們辛勤地工作，使我很感動。

2.缺謂語

錯例:傍晚時分，李欣在回家途中，突然有個人躺在路邊。

3.缺賓語

錯例:我們要在廣大青少年中造成一種愛科學、講科學、用科學。

4.缺虛詞

錯例:從云龍山北望，不遠處有一個高聳的土山，這便是被項羽尊稱為亞父的范增(的)墓。

5.狀語多余

錯例:我在心里真是由衷地感謝我的老師。

6.補語多余

錯例:李明做任何工作，都非常認真得很。

7.虛詞多余

錯例:有的人在看問題的方法上是錯誤的。

(四)結構混亂

1.句式雜糅

即因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成前后用了兩種句式的語病現(xiàn)象，往往會造成句式雜糅。

錯例:要想真正學點東西，一定要下苦功夫不可。

2.中途易轍(偷換主語)

即在表達句意時，似乎是想說這個意思，又似乎想說另一個意思，結果兩種意思雜糅在一個句子里，造成表意混雜。

錯例:中國人民自從接受了馬列主義思想后，中國革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣子。

(五)表意不明

1.令人費解

錯例:在古代，這類音樂作品只有文字記載，沒有樂譜資料，既無法演奏，也無法演唱。

2.歧義

錯例:這個人連校長都不認識。

(六)邏輯混亂

1.種屬或交叉概念混用

錯例:學校門口有一個專賣汽水和飲料的小攤。

2.自相矛盾

錯例:女兒多次勸止爸爸不要吸煙。

3.強加或顛倒關系

錯例:這個工廠由于生產(chǎn)搞上去了，所以各項政策也落實了。

4.多次否定引起混亂

錯例:難道能否認這次討論會沒有取得很大成功嗎?

5.不合事理

錯例:我國五億農(nóng)民自古以來就在這塊土地上辛勤地勞動著，生活著。

6.主客顛倒

錯例:魯迅這個名字對青年人是不陌生的。

二、辨析病句的方法

(一)熟悉病句類型，對癥下藥。(略)

(二)運用語法分析的方法辨析病句。

運用語法分析的手段，先去掉句子的枝葉部分(定狀補)，壓縮出主干(主謂賓)，看看成份是否缺少，搭配是否得當。如主干無問題則再如法檢查枝葉，如“為了防止此類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理”。主干“我們加強教育和管理”無問題，再檢查枝葉“為了防止……不再發(fā)生”，結果是不合事理。

(三)邏輯分析法。

若句子無語法錯誤，則試著考慮從邏輯事理上進行分析，從概念的使用、判斷、推理方面考慮是否恰當，語句的前后順序、句間關系是否合適。

如:該市有人不擇手段仿造偽劣新產(chǎn)品。