地理高考之變對地理教學影響淺析

摘要: 高考作為評價學生知識要素、技能要素、能力要素和情感要素的客觀、高效、權威的尺度，盡管存在一定的弊端，但在沒有找到行之有效的替代辦法之前，不可輕言廢止。它是由內容、目標、題型、分數(shù)等多要素構成的集合體，而且各要素自身在保持整體趨穩(wěn)的情況下稍有變更。本文以遼寧2009年地理高考試題為例分析高考試題之變，進而提出地理教學中內容學習橫縱化、知識與能力等重化、圖表練習常規(guī)化、情景設置變勢化等建議，以提高地理教學的有效性，實現(xiàn)優(yōu)質課堂教學。

關鍵詞: 地理高考變革地理教學

地理新課程關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念和對人地關系的正確認識。地理高考作為評價學生知識要素、技能要素、能力要素和情感要素的客觀、高效、權威的尺度，必然在貫徹國家教育方針的基礎上，順應時代、社會要求并與地理新課程標準緊密結合。縱觀近些年的試題，已初步形成了回歸生活，關注熱點，鼓勵運用所學知識解決人地關系實際問題，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念的風格和特色。地理高考在保持這一整體特色的同時，具體細節(jié)稍有變更，繼而地理教學也隨之改變。[1]

一、地理高考穩(wěn)中有變

新課程高考地理科的試卷結構，是由地理科的內容、目標、題型、分數(shù)相互關聯(lián)所組成的一個集成系統(tǒng)。它包括:試卷考查內容的組成部分;期望考核的知識、能力目標;試卷各類題型;試卷分值設置與分值比重。其中，考查內容是本質要素，考核目標是主體要素，題型分配是派生要素，分值設置是依附要素。[2]這些要素彼此依存、相互聯(lián)系，共同組成地理高考試題結構體系。并且各要素自身并非一成不變，而是在整體趨穩(wěn)的情況下稍有變更。下面結合2009年遼寧地理高考試題分析新課程地理高考試題各要素在保持平穩(wěn)的基礎上發(fā)生了何種改變。

2009年遼寧地理高考命題首次采取自主命題的形式，但保持以往聯(lián)系實踐創(chuàng)設情景，關注現(xiàn)實、關注社會難度適中、區(qū)分度好的特點，體現(xiàn)“學習身邊的地理”、“學習對生活有用的地理”的理念，突出人文精神，強調知識的應用價值，反映學生應用知識解決實際問題的能力。但試卷類型、考查內容、考核目標、題型設計、分值設置稍有改變。

試卷類型:新課改以來，試卷類型一改全國統(tǒng)一綜合卷的形式，允許部分省市結合實際推陳出新。但使用文科綜合卷的省市仍然占大多數(shù)，遼寧就是其中之一。部分省市使用地理單科試卷，還有部分省市既有單科地理卷又有綜合卷，更為特殊的是廣東，既有地理單科卷，又包括文科地理卷和理科地理卷。[1]遼寧09文科綜合卷由地理、歷史、政治三科組合而成共44道題。其中地理共13道題(11道地理選擇題，第36、37為地理綜合題)。除了41到44題為選做題外，其余40道全部為必做題。

考查內容:地理高考范圍由原有的必修三冊增加了選修七冊。包含自然地理、人文地理、區(qū)域地理(世界地理、中國地理)三大部分。2009年遼寧高考試題中主考自然地理知識的為1、3、4、5題，人文地理的為1、2題。區(qū)域地理中涉及世界地理知識的為6、7、8題，考查中國地理知識的為9、10、11、36、37題。

考核目標:高考地理注重考查學生地理基礎、主干知識掌握程度，以及在此基礎上學生的分析、綜合能力，推理判斷能力，空間定位能力，知識遷移能力。遼寧2009年高考地理試題在以《考試大綱》為中心的前提下以新視角、新情景為著眼點，注重知識立意與能力立意相結合，著重考查學生在讀圖、判圖基礎上把地理主干知識、基本規(guī)律運用到具體情境中推理判斷、分析綜合，遷移思考等多層次解決實際問題的能力。如選擇題6、7、8題以兩幅特定區(qū)域圖對比為切入點，考查學生讀圖判圖、空間定位、運用地理原理分析判斷并解決問題的綜合思維能力。

題型設計:依據(jù)新課程標準、內容，以及高校選拔人才的需要，試題在保持原有選擇題(包括單項選擇題和多項選擇題)、綜合題(包括簡釋與問答題、材料分析論證題等)必做題型基礎上增加了選做題型。以遼寧2009年高考文綜卷為例，雖然41到44題為歷史選做題，而地理仍然保持11道選擇題、2道綜合題必做題的結構，但是為以后高考地理出現(xiàn)選做題埋下了伏筆。

高考分值設置:全國各省份地理選擇題仍舊每小題四分制，除山東文科綜合卷地理部分為78分外，大部分省份文綜試卷地理、政治、歷史各占100分，地理按選擇題44分，綜合題56分設計。2009年遼寧文綜卷地理試題沿用此法。選擇題每小題4分，11個選擇題，共44分。綜合題第36題為36分，第37題20分，總和為56分。

二、依據(jù)地理高考進行優(yōu)質教學的建議

高考作為一種考試制度，是維護社會公平、保持社會公正的重要手段，是相對客觀公平的“量才尺”，為高校乃至社會遴選人才是其價值訴求。因此，在中國重“人情請托”的社會文化底蘊下，盡管高考存在一定的弊端，在沒有找到行之有效的替代辦法之前，不可輕言廢止。[4]地理教師在教學中應以地理高考為參照準則之一，依高考之變而穩(wěn)中求變。

(一)內容學習橫縱化

中學階段，地理學習內容主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理(中國地理、世界地理)。高中階段必修三冊選修七冊，初中階段必修四冊。因此在高中地理教學中不僅要系統(tǒng)學習高中的全部課程，而且要加強初中所學的內容的邏輯聯(lián)系，形成學科內綜合。縱向結合相關學科知識，進行知識講解、備考復習，加強學科間綜合。例如，在學習熱力環(huán)流時可以結合物理中熱脹冷縮原理進行講解;聯(lián)系歷史學習人口遷移，等等。

(二)知識與能力等重化

地理高考注重考查學生在掌握主干知識基礎上解決問題的能力。與此相應，課堂教學中應知識講解與能力培養(yǎng)并重。知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識，具有促進個體發(fā)展、推進社會進步和人類文明前進的教育價值，對實際生活產生巨大的指導意義。地理教學中應該強化基礎知識、主干知識、重點知識的傳授，使學生掌握完整的知識，教會學生學習新知，探究新知。同時結合新課程的上位理念，在下位教學中注重培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)新思維，分析綜合、推理判斷，重構延伸等能力。[5]

(三)圖表練習常規(guī)化

地圖作為地理科的“第二語言”，具有形象、直觀的特點，承載著豐富的地理信息，是獨具地理學科特色的信息綜合載體。包含地理事物和地理現(xiàn)象，地理規(guī)律性知識，區(qū)域綜合信息。因此，讀圖、釋圖能力在地理高考中至關重要。[6]教師在地理教學中應該加強圖表試題訓練。新課講授以圖為輔，復習課按圖索驥，平時訓練、測試用圖導點，充分發(fā)揮地理圖表提供信息的功能，培養(yǎng)學生愛圖、重圖、敏圖、判圖、析圖的能力。

(四)情景設置變勢化

詳究近年來地理高考試題，以教材為依托，結合現(xiàn)實熱點問題設計新情景，將考查內容、考查信息、考察目標融于試題中已成為地理高考一大特色。但并非所有熱點都在試題中體現(xiàn)，在選擇時應本著和國家關聯(lián)大、有定論、強地理性的原則，去偽存真、去粗取精。同時要變換情景立意、問題角度，打破思維定勢，避免難題、偏題。訓練時選擇有代表性的材料或試題，為學生搭建思維平臺，克服慣性思維。[7]同一知識點從不同的視角出發(fā)設計不同的題型進行訓練，選擇題(單選、多選)，綜合題(簡答題，材料分析題)，必做題、選做題兼而有之，一視同仁。

參考文獻:

[1]第二研究室暨相偉地理研究室.2009年高考地理試題分析評價.中學地理教學參考，2009，7.

[2]王后雄，胡承臣，陳銀洲，余德仁.新課程高考文科綜合考試標準及試卷結構技術指標構想.教育科學研究，2008，12.

[3]王樂祝，李洪軍.2008年高考文綜(全國卷乙)地理試題分析.地理教學，2008，8.

[4]鄭若玲.現(xiàn)實之需:高考的存在與改革.中國高教研究，2008，8.

[5]周春燕.新課程實施如何處理掌握知識與發(fā)展能力的關系.地理教學，2004，10.

[6]饒水平.高考解題時讀解地理信息的基本途徑.地理教學，2005，11.

[7]黃大波.如何點化學生搞好高三地理復習.地理教育，2006，1.