構建課堂課外與考試結合的大學英語口語培養模式

摘要: 本文從目前大學英語教學現狀出發， 分析了大學生英語口語交際能力薄弱的原因，探討了采用交際教學法， 提高大學英語口語的教學水平。提出積極開展課外活動，為學生提供良好的交流環境;結合英語口語考試，發揮其反撥作用;整體提高學生的語用能力，最終達到英語學習的目的，培養社會需要的應用型人才。

關鍵詞: 大學英語口語教學培養模式課堂課外考試

大學英語教學目的在于培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。但是在教學過程中，口語仍然是難以突破的瓶頸，很多學生口語基礎薄弱，語音語調錯誤，表達不流利。再加上傳統教學法影響和缺乏英語語言環境、課堂班級人數太多，導致學生的“啞巴英語”。針對教學中存在的問題，結合自己的教學經歷，筆者從課堂教學、課外活動和口語考試三個方面著手，從整體考慮提出一些解決辦法。

一、大學英語教學與學習中存在的問題

(一)課堂教學不注重學生交際能力的培養。

導致大學生口語水平低的重要原因之一是傳統的教學方式忽視口語訓練，課堂教學上注重語言結構分析和語篇閱讀理解，強調語法、詞匯等基礎知識的講解，重視學生讀寫能力的提高，從而忽視語言聽說能力的培養尤其是語言交際能力。這樣造成了大學生只會讀不會說，想說又說不出口。再加上我們很多的口語操練仍然以課本為中心，學生在老師的指導下機械地進行復述。課堂學習內容與學生的日常生活相脫離，學生不知道如何用英語來表達思想。同時缺少師生之間的情感交流，使學生產生焦慮心理。

(二)英語課外活動的欠缺不能形成英語交流環境。

課堂教學的局限性無法滿足學生聽說練習的要求，需要大學英語第二課堂進行補充。課外活動能給學生提供練習和使用英語的環境，但是因為很多學校條件的限制，師生共同開展課外英語活動存在著很大難度。學生聽、說、讀、寫的能力難以得到均衡的發展，學生語言輸出的機會不足，不能發揮學生的個性和特長。目前很多高校都缺乏英語課外學習的語言環境，妨礙了學生英語綜合素質的發展，所以我們應當有意識地為學生創造條件，引導和幫助他們進入“習得”的境地。

(三)大學校內英語成績考核沒有重視口語考試。

語言測試是英語教學的重要組成部分，大學英語期末測試應全面反映學生的聽、說、讀、寫等基本語言技能，反映教師的教學質量和學生的學習效果。但是校內大學英語成績考核往往只注重于書面形式，沒有完全認識到口語考試的必要性。英語學習的最終目標是以英語為媒介進行交際，科學和理想的語言測試應當包括口語測試。當然大學英語由于學生人數很多，進行口試面臨很大的困難，口試評分的誤差往往很大，還有很多地方需要完善。但是開發具有操作性強的口語測試方式，有助于加強對學生英語口語交際能力的培養。

二、提倡交際教學法，轉化大學英語教學模式

交際教學法(Communicative Language Teaching)的主要思想在于將外語作為交際工具來掌握，把交際能力的培養作為外語教學的主要目標，強調以學生為中心，強調教學過程的交際化。交際法克服了以往教學法中偏重語言知識的傳授、忽視言語技能訓練的弊端，更能鼓勵、激發他們的學習積極性，更容易達到口語教學的目的，因此，把交際教學法應用于英語教學中具有深遠的現實意義。

結合筆者自身的教學經驗，在具體教學中需要做到以下幾點。

(一)結合課文和生活，選擇適當的話題(suitable topic)。

選擇學生感興趣的話題，盡量貼近學生的現實生活。以《新視野大學英語》讀寫教程第一課“Learning a Foreign Language”為例，老師可以讓學生談談自己的英語學習經歷、介紹英語學習方法、英語老師、英語課堂等，結合課后的話題也可以分組討論網絡學習和課堂學習的區別。教學中要營造輕松的課堂氣氛，同時注意啟發學生表達自己的觀點，讓所有學生積極參與。

(二)以教師為主導，以學生為中心(student-centered)。

英語教學中，教師以組織者、指導者的身份出現，主要任務是控制課堂氣氛、調節活動進度。所以教師應給學生更多表達的機會，使他們成為課堂的主人。做到以教師為主導，以學生為中心，師生雙方積極互動起來。教師在課堂上引導和幫助學生完成口語活動，發揮學生口語學習的自主性和創造性。

(三)注意采用多種口語訓練模式，注重交際方式的多樣性(various patterns)。

設計豐富多彩的教學活動，如值日報告、唱英文歌、英語演講、知識搶答等;自由討論、辯論、戲劇和表演既能提高學生的語用能力，又能充分展示學生的個性。教師還應利用錄像、電影和多媒體介紹西方的社會文化習俗，使學生接觸到純正、地道的英語，把課堂學習與社會生活聯系起來，對學生進行“輸入”訓練，實現知識“內化”。

三、開展豐富多彩的課外活動，創造良好的語言環境

建構主義(Constructivism)學習理論強調學習環境的重要性，認為利用情景創設、協作學習、會話交流等學習環境要素，能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在保證英語第一課堂的教學質量的同時，將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，輔助和促進外語口語課堂教學。第二課堂強調以學生為中心，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容。學生以第二課堂活動為平臺，對所學知識進行對應性的操練，充分發揮第二課堂開放、靈活的優勢特點。

結合我校第二課堂開展情況，筆者總結了幾種有效的活動形式。

(一)組織“英語角”，提升全校英語學習氛圍。

活動由各個系輪流承辦，安排老師進行指導。在校園內固定地點，定期開展英語角活動，提前公布活動的主題，動員所有的學生參加，邀請外教和英語教師，師生進行自由交流。還可經常加入一些娛樂性的英語游戲，這樣學生更能融入其中。

(二)利用廣播電臺，播放英語節目。

英語電臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施，已經成為學生增強聽力水平的重要平臺。電臺周一至周五白天全時段播出，有幾大固定欄目為:culture salon，focus view，music fantasy，our story，以及由TV series(電視劇原聲)或者movies(電影原聲)。每天早上播出大學英語精讀課文，晚上播放四、六級英語考試聽力。平時都有工作人員值班，周末安排老師在電臺現場授課。

(三)舉辦英語文化節，開展豐富的英語文化活動。

在圣誕節和元旦節來臨之前，學校舉辦一年一次的大學生英語文化節，專門開展英語歌曲表演、戲劇表演等活動。組織英語學習積極分子進行英語戲劇的排練和表演，老師和學生一起改編劇本、揣摩人物，最后從各系部選拔優秀節目參加匯報演出，讓學生在參與、欣賞的過程中感受到濃厚的西方文化。

四、注重英語口語考試實際效果，發揮口語測試對教學的反撥作用

口語測試是直接測驗學習者語言口頭交際能力的最好方法，最能體現真實交際的基本特點。口語測試必須創造真實的交際語境，充分體現語言交際的交互性。為了保證口語測試的效度，可以采用直接性口試方法，目前比較幾種實用的口試方法包括:看圖說話，面談，討論，復述，角色扮演。

在口語測試中，學生的表達出現很多問題:有些學生語言基本能力薄弱，語音語調不過關，語法錯誤太多;思路不清晰，表達不清楚，沒注意到英漢語言在表達上的差異;發言過于簡短，學生在對命題說話表現出的主題不清、觀點不連貫;講話缺乏邏輯性和條理性，內容空洞啰嗦等。

口語測試說明學生除了在聽說方面表現的不足外，其反應能力和思維能力上也有待加強。這就要求教師在教學中既要重視語言能力的訓練，也要重視交際能力的培養。設計近于真實的語言交際環境，使學生通過語言交際掌握交際的技能。口語教學應該根據學生的實際水平，循序漸進和逐步增加難度，設計不同的教學方法和步驟。首先側重于鍛煉學生的基本語言能力，再進一步強調語言語境教學，同時注意培養學生獨立表達的能力。最后注意加強文化導入，讓學生了解中外文化差異，學習各種跨文化交際策略，同時拓展學生對外國風土民情的了解。

五、結語

英語教學的最終目的是培養學生運用語言交際能力，使學生運用英語口語表達自己的思想。大學英語教學改革的關鍵在于轉變教師的教學觀念和教學方法，把課內和課外有機結合起來，為學生營造良好的語言學習環境，激發學生的主觀能動性。同時發揮口語考試的積極作用，最終使學生實現交際能力的穩步提高。

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