生物教學中如何利用網絡資源

當今，是高科技日益發展的時代，網絡技術已滲透于教育教學領域。為了更好地適應二十一世紀生物科學日新月異的發展，為了更多地賦予高中生物教學以新的活力，我們在教學過程中要充分利用網絡資源，體現“以教師為主導，以學生為主體，以探究為中心”教育理念，以學科知識為載體，讓學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”，對學生進行全方位的培養。在近幾年的教學實踐中，我就網絡環境下生物教學特點、教學模式等進行了初步探索，在此略作總結，以求教于同仁。

一、網絡有助于生物教學創設喜聞樂見的情境

資源豐富、形式新穎無疑是網絡的最大優勢，為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，從而可以創設出生動有趣的教學情境，營造了生動活潑的學習氛圍，讓學生在視覺感受中領略知識、接受知識，從而極大地調動了學生學習生物的積極性。

在講解《基因突變及其他變異》時，我先在網上搜索一些趣聞軼事并結合課本中的插圖制成課件，向學生講述一些小故事，如:美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向相貌平平、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。”如果他們結了婚，她能夢想成真嗎?學生議論紛紛，對此產生了濃厚興趣。趁此時機，由淺入深、層層分析，更有助于學生對課程內容和主旨的理解。又如，著名的指揮家舟舟，雖然他的21號染色體比正常人多了一條，在某些方面可能不如他人，但是他有很高的音樂天賦，我借此引導學生善于發現別人的長處，進而對他們進行情感教育。再如，講《細胞分化》時，我上網搜索關于青蛙的抱對、排卵、受精及個體發育的動態變化過程進行展示，這樣既吸引了學生的注意，又加深了對理論知識的消化，把枯燥的知識變得生動，把膚淺的記憶變得深刻，促進學生更好地吸收。

二、網絡為生物教學提供虛擬的實驗空間

生物是一門以實驗為基礎的學科，教師要充分發揮實驗的直觀性、趣味性，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、探究能力和創新能力，使學生真正明確:“在研究、實驗和觀察的時候，要力求不停留在事實的表面上。切勿變成事實的保管人，要洞悉事實發生的底蘊，要堅持不懈地尋求那些支配事實的規律。”但實際生活中很多的實驗因受設備、場地、材料和隱蔽性危險等的制約而不能完成，使許多理論顯得空洞，而網絡環境通過虛擬現實為我們開辟出了新的天地，補充了現實中的生物試驗的不足。虛擬實驗空間是由多媒體技術和仿真技術相結合而生成的一種交互式環境，在這個環境中參與者可進行各種操作，并有親身經歷的“真實”感覺。例如:1995年Internet上引起轟動的“虛擬解剖青蛙”實驗。在這個實驗里，實驗者可以觀察到青蛙的肌肉、骨骼，與真實幾乎無異，卻沒有嗆人的氣味。實驗者可以放大或縮小圖象，還能與其他實驗者交流。這種虛擬實驗可以重復操作，節約資源，并避免實驗過程中的危險因素。因此，很多實驗可以通過網絡來彌補不足，大大拓展了生物教學的實驗空間。例如:在講有絲分裂和減數分裂、基因指導蛋白質的合成時，我通過網絡使用了三維動畫模擬實驗，使課堂內容化難為

易、化繁為簡，讓學生在趣味中接受知識，提高了學生的學習積極性，同時也開發了學生的創造性思維。

三、網絡為開展課外活動提供了多樣化的形式

教學應當是開放的、延伸的，培養學生的科學素養僅僅靠課堂傳授是不夠的，教師要開展課外活動加以補充。開展課外活動不僅能拓寬學生的知識面，活化知識，使學生掌握研究問題的科學方法，更能提高學生的思維能力與實踐能力，培養學生的競爭意識和創新精神。因此，在新課程教學過程中教師可以根據實際情況開展一些課外活動，將課堂教學與課外活動有機地結合起來，使生物教學更加完善。傳統的第二課堂往往是利用課余時間組織學生開展相關的集體實踐活動，經常受到天氣、人數、資金等條件的制約，但充分利用網絡資源，這個問題就會迎刃而解。網絡資源是豐富的，是發展的，是共享的，以它為工具，我們可以開展一些形式新穎的課外活動。例如，我們可以通過網絡進行環境污染、生態平衡等方面的社會調查，網羅多方面的原因，讓學生對環境污染問題有透徹的了解，認識到環境污染的危害，增強學生保護環境、維護生態平衡的意識;又如，讓學生收集網上資料，制作生物簡報、網頁、電子賀卡，在網上傳閱、交流和評價，不僅可以深化學生對課堂內容的理解，而且可以開闊學生的視野。通過網絡資源開展課外活動不僅可以節約時間，減少人力和物力的投入，而且可以豐富活動內容，擴大活動范圍，拉近人與人、人與自然的距離，讓學生的學習生活更加充實，讓學生對知識的理解更加深刻，讓學生的視野更加開闊。

四、網上沖浪，拓寬生物教學空間

比爾·蓋茨曾說:“網絡提供的信息，可以激發學生的求知欲和想象力，可以使學生生活充滿樂趣，讓教育環境更富于人性。”傳統的“填鴨式”滿堂灌教學模式極大地抹殺了學生的學習積極性和創造性，不符合當今素質教育的宗旨，不利于學生的全面發展。教師在課堂教學中運用網絡技術，并使其交互性得以充分體現，學生獨立思考意識會明顯增強，參與教學互動機會將明顯增多，從而提高學生運用知識分析和解決問題的能力，培養學生獨立思考的習慣和探究創新的能力，讓學生由被動接受變為主動建構。

例如:學習《生態系統》時，我讓學生自主上網，搜集與之相關的文字資料和圖片，自行解決課本練習中提出的問題。如:目前我國各地生態系統遭到哪些因素的破壞，政府或有關部門應采取怎樣的措施加以改進，等等，通過網上沖浪，問題迎刃而解。因此，適時、適當地放開學生，讓他們自己獨立地上網沖浪，不僅能拓寬學生的知識面，而且能使微觀的、抽象的內容變得宏觀化、具體化，大大降低教學難度。