例談如何加強初中語文課人文性教育

摘要: 《藤野先生》這篇膾炙人口的散文，是加強初中語文課人文性教育的極好教材。對于此文的教學，本文作者從尋情、激情、悟情入手，抓住文中作者的愛國主義思想感情，組織教學，緊扣“情”字，激發學生的愛國之情，起到了很好的人文主義、愛國主義的教育效果。

關鍵詞: 人文性教育《藤野先生》尋情悟情激情

《藤野先生》這篇膾炙人口的散文自被收進中學課本以來，一直受到廣大教師的喜愛。不僅因為作者的藝術構思和愛國主義思想感情，更因為它是對學生滲透德育教育的源頭活水，是加強初中語文課人文性教育極好教材。下面我談談教授此文的一些做法和體會。

一、尋情

課堂教學，教師是主導，要使教師的主導作用在教學過程中發揮得淋漓盡致，在高唱愛國主義主旋律的今天，課前認真備課中的尋情——尋找與本學科教學有結合點的愛國主義教育的素材，就顯得尤為重要。

在教授此文時，我首先鉆研教材，認真閱讀介紹魯迅先生的有關文章，努力尋找語文教學有結合點的愛國主義教育的素材。在閱讀、分析、尋找中我注意到下面兩個問題是理解文章的關鍵:

(1)魯迅先生為什么要在1926年寫這篇文章?這是一個重要的問題，學生掌握了這一點，就能夠很好地理解文章的中心和作者所要表現出來的思想感情。

(2)本文是一片敘事散文，記述往事跨越前后二十年，從東京寫到仙臺再寫到北京，涉及“我”、藤野先生及其他許多人和事，但脈絡分明，有條不紊，中心突出，其中作者的愛國主義思想是貫穿全文的線索，這個特點是把握本文的綱，教學中應該抓住這一點。

抓住了授課突破口的同時，我又根據本班學生的實際情況，擬定了本節課的教學形式——回答式授課法，這樣，在課前我心中就有了通盤的打算，在授課中就能得心應手。

二、悟情

在授課時，我緊扣一個“情”字，抓住作者的愛國主義思想感情，組織教學。

1.以“情”入手，介紹背景。

魯迅的作品學生已學過不少，有關魯迅的介紹，學生已爛熟于心。因此在教授此文時，我避開對作者的泛泛介紹，而是精心選擇了與課文主題有關的兩個問題進行介紹:

(1)魯迅先生是在什么情況下到日本留學的?

(2)作者是在什么情況下些這篇文章的?

我通過對兩個歷史背景的介紹，著重使學生認識到魯迅先生是基于尋找拯救祖國道路，探求救國救民的真理，才到日本留學。在日本留學期間，魯迅先生為了維護民族自尊，表現了作為愛國知識分子對災難中的祖國的一腔熱血。1926年“三·一八”慘案更激起了魯迅先生的滿腔怒火，以筆作為刀槍揭露帝國主義及其走狗的兇殘，頌揚愛國青年的英勇精神，遭到了一大批為反動軍閥賣命的反動文人的大肆造謠、中傷、攻擊。這一期間魯迅先生寫了一些回憶性的散文，不是提出從此無所作為沉默下去，而是回顧自己走過的道路，借以磨礪自己的意志，增強自己的戰斗信心，表達自己關心和熱愛祖國的思想感情。

2.以“情”入手，明確要求。

在背景介紹后，我并不著急對課文分析，而向學生提出了學習本節課應掌握的內容:

(1)學習藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的優秀品質和魯迅先生崇高的愛國主義精神。

(2)學習文章如何選取有代表性的事例，抓住主要特征，具體描寫人物的品質和組織材料的方法。

多年的實踐證明，授課前向學生明確本節課的目的、要求能夠使學生做到心中有數，而且帶著問題走進課堂，在聽課的過程中有意識地圍繞中心內容轉，起到事半功倍的效果。

接下來我便分析課文。首先，請一位朗讀水平較好的學生朗讀課文開頭兩節，而后問:“魯迅先生寫‘清國留學生’在東京過著什么樣生活呢?”學生回答后，我又問:“魯迅先生為什么又離開東京呢?”學生聯系背景介紹的內容回答:“魯迅先生厭惡‘清國留學生’，學習環境不好。”“作者對現實的不滿、失望，表現了憂國憂民的思想，急于到別處去尋找真理，學習救國的真本領。”

在一名學生朗讀第3節至第5節后，我問:“為什么去仙臺的途中魯迅只記得‘日暮里’水戶?”學生參照注釋回答后，我追問:“為什么要寫初到仙臺的生活呢?”學生答:“生活條件的艱苦，但魯迅先生為了祖國，克服了困難，住下來了，這正表現了魯迅先生的愛國主義思想。”我又問:“那么，這與寫藤野先生又有什么關系呢?”答:“文中寫到在仙臺受到優待正是為下文藤野先生關懷、鼓勵他作襯托。”

接著，我請學生默看課文第6至23節中作者與藤野先生交往中的幾件事。通過這一部分學習，學生認識到魯迅和藤野先生之間的友誼正體現了在那種特定的歷史背景下中日兩國人民之間的友誼。理解了這一點，我又問:“在仙臺魯迅和藤野先生結下了深厚的友誼，為什么作者又要離開仙臺呢?”帶著這一個問題，我讓學生集體朗讀第24至31節。通過朗讀，學生理解了這一部分敘述了匿名信事件和電影事件，這是作者離開仙臺的直接原因，而根本原因是作者為了救國，為了改變中國人的精神。

在學生朗讀課文最后幾節后我問道:“對于魯迅的離開，藤野先生舍得嗎?魯迅先生離開仙臺后，對藤野先生又有什么感情呢?”通過誘導啟發，學生理解了魯迅先生想到藤野先生對自己的信任和希望，想到恩師一絲不茍、孜孜不倦地為自己的事業獻身的精神，從而獲得了鼓舞，增強了繼續斗爭的勇氣——這正是魯迅懷念藤野先生的感情。

這樣，在授課過程中，我緊抓一個“情”字分析、誘導，從而使學生理解了文章正是以魯迅先生在仙臺學習生活和藤野先生的交往為內容，是以魯迅先生的愛國主義思想感情為線索的，這正是本文組織材料的一個特點。同時從這一節課中，學生深刻地領悟了魯迅先生的愛國主義思想感情正是我們民族的精神所在。

三、激情

這一節課臨結束時，我仍緊扣“情”字，激發學生的愛國之情，設計了這樣結束語:

同學們，愛國主義精神是一個民族巨大的精神支柱，是我們永恒的話題，在我們國家還不富裕，物質生活還不如西方國家的今天，高舉魯迅先生的愛國主義旗幟，正是我們愛國之心的表現。

同學們，21世紀注定是屬于中國人的世紀，北京奧運成功舉辦，神舟成功飛天，世界矚目，我們應該以生活在這樣的國度而驕傲。

縱觀這一節課，尋情、悟情、激情三個步驟銜接得緊張有序。師生雙邊活動熱烈、活潑，既重視了知識的傳授，又恰到好處地滲透了愛國主義思想教育，使兩個教育之花通過課堂教學的主渠道在學生心中同時綻放。