小議當(dāng)前高中語文教學(xué)中的幾個(gè)問題

據(jù)調(diào)查表明，不少學(xué)生對語文課抱有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用相去甚遠(yuǎn)，語文越來越成為一門得分機(jī)器，而不是人文精神的載體。作為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價(jià)方法的影響，現(xiàn)行語文教學(xué)不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。新課程的推廣實(shí)施，使語文的教學(xué)改革登上了一個(gè)新的臺階。但由于種種原因，高中語文教學(xué)中的幾個(gè)老問題仍未改觀。

一、語文教學(xué)目標(biāo)即高考

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在我們的教學(xué)中，高考卻成了語文教學(xué)的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學(xué)生“為考試而學(xué)”，“不考的就不教不學(xué)”，語文教學(xué)變成了無盡無休的高考習(xí)題訓(xùn)練課。

高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說也是對教學(xué)的一種評價(jià)和檢測。因而，高考對我們的教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。我們平時(shí)的教學(xué)關(guān)注這種導(dǎo)向也是必要的，畢竟我們的培養(yǎng)目標(biāo)中有“為高等學(xué)校輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生”的要求。但不要忘了，普通高中的任務(wù)并不只有一個(gè)“升學(xué)”，還要為社會(huì)各行各業(yè)輸送人才。如果我們急功近利，僅僅盯住高考，就會(huì)使我們的語文教學(xué)之路越走越窄。大家都知道，在日常生活中應(yīng)用最廣的就是應(yīng)用文，而高考卻很少考。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么這部分內(nèi)容誰來教?如果這部分語文教學(xué)內(nèi)容不完成，豈不是語文教學(xué)的失職?

所以說，高考只是我們的一個(gè)目標(biāo)，但決不能是我們的全部目標(biāo)。高考的目標(biāo)要求畢竟不能面面俱到，而我們進(jìn)行的是基礎(chǔ)教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就只能是一句空話。雖然現(xiàn)在的語文教學(xué)改革進(jìn)行得很“熱鬧”，但大家心中都有一個(gè)共同的底線，那就是決不能影響高考。這樣，語文教學(xué)改革就放不開手腳，所以有人稱現(xiàn)在的語文教學(xué)改革是“帶著鐐銬的舞蹈”。

二、語文考試的分?jǐn)?shù)等于語文水平

新的課程改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面取得了一些成果，但在教學(xué)評價(jià)方面，由于難于掌控，還沒有大的改變。具體表現(xiàn)為，仍用一張考卷的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的語文水平，幾乎沒有其他的評價(jià)方式。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)是看成績，領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師時(shí)往往也是憑借教學(xué)成績，社會(huì)評價(jià)學(xué)校時(shí)也是看成績。這樣，就把語文教學(xué)引向以考試為重，而無暇顧及其它。

這種只重分?jǐn)?shù)的評價(jià)是我們一直沿用的評價(jià)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于一目了然，便于比較，便于操作。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種評定方式不完善的一面正日益顯露出來，尤其是在進(jìn)行語文教學(xué)改革的過程中。例如，我校高一的一名學(xué)生在全校的演講比賽和朗誦比賽中均獲一等獎(jiǎng)，但在期中考試中語文成績卻不及格;我班的語文課代表，她的閱讀量不比一般的語文教師少，早自習(xí)她甚至可以帶領(lǐng)同學(xué)們翻譯課外古文文段，有記者到我們班錄像，她回答記者問題時(shí)所表現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力令記者大為驚訝，可她的語文分?jǐn)?shù)從來沒有得過班級第一。這些現(xiàn)象，從一定程度上反映出單憑語文考試的分?jǐn)?shù)并不能完全反映出學(xué)生的語文水平。長此以往，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的概念:語文學(xué)不學(xué)都一樣，努力學(xué)不一定能得高分，而不用功未必分?jǐn)?shù)就能低多少。這樣，學(xué)生對待語文就不重視，從而導(dǎo)致我們的語文教學(xué)徒勞無功。

這就需要我們在改革中摸索、探討更為完善的語文教學(xué)評價(jià)體系。好在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面已經(jīng)提供了一些思路，但重要的是它需要我們轉(zhuǎn)變觀念，并能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、補(bǔ)充、完善。

三、語文課堂講解等于“問題全解決了”

如果學(xué)生沒有問題意識，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似“通過……你讀懂了什么”、“還讀懂了什么”、“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。這樣的課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)，這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，教師進(jìn)行語文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣，“授之以魚不如授之以漁”。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，我們要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，必須先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌?“如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今，我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。

四、寫作教學(xué)的誤區(qū)

1.多數(shù)教師無明確的作文教學(xué)計(jì)劃。

制定明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對于一個(gè)語文教師來說應(yīng)不成什么問題。但事實(shí)上很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨心所欲。一學(xué)期下來，滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高。這樣，進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為作文任務(wù)完成的機(jī)器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點(diǎn);很難有重點(diǎn)地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使他們找到自己的新起點(diǎn)，激起學(xué)生寫作的動(dòng)力。

2.作文批改停留在形式上，沒有落到實(shí)處且批改方式單一。

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張地說，如果教師認(rèn)真仔細(xì)地批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評。對于這一點(diǎn)，我認(rèn)為對于一名有責(zé)任心的教師來說，應(yīng)該舍去，畢竟我們應(yīng)該要對得起學(xué)生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學(xué)毫無益處。學(xué)生一學(xué)年下來作文的收獲可能也只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)罷了。