學生情感培養:語文閱讀教學中不可或缺的“奶酪”

摘要: 教育的最終目標是塑造全面、完整發展的人，傳統教育以認知為中心的特點，造成學生精神世界的荒蕪、個性的殘缺不全、綜合素質的不完整。實施素質教育就不能忽略學生健康的情感、態度和價值觀的培養。因此，以新課程標準為教學指導的語文閱讀教學，應該是在培養學生的智力能力的同時，重視對學生進行情感態度的引導，讓學生的健康情感在學習中得到培養和升華。本文從三方面闡述語文教學活動中對學生的情感態度進行正確的引導和培養的觀點:營造教學情境以激勵學生的情感;設置參與體驗環節以深化學生的情感;借助言語文字以提升學生的情感。新課程標準為教育指明了方向，教學中只有重視對學生進行情感態度的正確引導，學生才可以在掌握知識、獲得能力的同時，形成高尚的道德情操和審美情趣，才可以成長為具有綜合素質的全面發展的人才。

關鍵詞: 語文閱讀教學情感培養情知統一全面發展素質教育

相信廣大的教育者都不會忘記以下幾宗學生殺人、摧殘異類的惡性事件:浙江金華一中學生殺母，貴州安順孿生姐妹用鼠藥毒死親生父母，云南大學生馬加爵殘殺同學，清華大學學生劉海洋用硫酸潑熊……這些惡性事件的發生絕不是偶然的，究其原因，是這些人情緒低落，情感荒蕪，人格殘缺，以致心理變態，走向極端。這些事件的發生，給教育工作者敲響了警鐘:我們應該好好反思一下，在一再呼吁素質教育的今天，我們這些人類靈魂的工程師在平時的教育教學中，在培養學生智力的同時，是否注重了學生健康情感的引導與培養，為學生的靈魂注入了健康、積極向上的情感因素;是誰動了學生成長中健康情感的培養這塊不可或缺的“奶酪”?

教育的最終目標是塑造全面、完整發展的人，但是長期以來，傳統教育以認知為中心的特點，使教育一直局限于知識的傳授和智力能力的培養，漠視了學生的情感發展，情感教育一直處于可有可無、不受重視的地位，從而造成學生精神世界的荒蕪、個性的殘缺不全、綜合素質的不完整，這在教育界已經成了有目共睹的不爭事實。高度發展的知識經濟時代，是一個拼人才、拼素質的社會，人的素質歸根到底即為“情知”的和諧統一，這也是未來社會對人才培養的要求。科學技術迅猛發展，快節奏的社會生活、緊張繁忙的工作使人與人的直接交往越來越少;相對封閉的居住環境使人與人的關系淡化、人與物的關系強化。如果我們淡漠情感教育，就會導致人與人真情不在，出現情感荒漠。許多有識之士指出:“未來的時代光有高科技還不夠，還需要有‘高情感’。社會所需要的是全面發展的人，他們不僅掌握著科學文化知識，擁有著應用能力、創新能力，而且應該有個性，有高尚的情操，有豐富的精神世界。”①列寧也曾說:“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”②日本哲學家早在20世紀60年代中期就批評日本的教育因缺少道德情感培養，而成了“犧牲了另一半的教育”。我國在80年代中期，以朱小蔓為代表的情感教育家們，提出了認知與情感發展的協調問題，構建了情感教育理論體系，并經多年的實踐研究，發現并歸納了學生道德情感的發展規律，促進了學校素質教育的推廣和實施。當前全球范圍內爆發的經濟危機告訴我們:靠高科技和法治不能完全解決面臨的一切問題，高科技、高情感的結合應成為當代的強音。為此，學校教育應以認知和情感發展相協調，并且以情感為源動力進行教育改革。

要實施素質教育，造就全面發展的人才，不能忽視學生健康的情感、態度和價值觀的培養，學生情感培養是素質教育的重要部分，而不是促進學生智力能力的手段。國家教育部為全面推進“素質教育”，頒布并實施的新課程標準，在教學建議“重視情感、態度、價值觀的正確導向”中強調:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”③課程標準也把“情感、態度和價值觀”列為教學的三維目標之一。從中我們不難發現，新課程標準把語文閱讀教學中的情感這一非智力因素擺在了和智力因素同等重要的位置上，這就匡正了情感在教育中的地位和作用，使教育目標真正指向了人的全面發展。因此，在現階段的語文閱讀教學中，培養學生的智力能力固然重要，但學生健康情感的培養也是一塊不可或缺的“奶酪”，教學中應該并重地重視對學生進行情感態度的引導，讓學生的健康情感在學習中得到培養和升華。

語文的實質決定了語文教學必須對學生進行文化熏陶，實施情感教育。新課程標準把情感教育的地位提升到了一個新的高度，這都說明情感教育是語文教學中必不可少的重要內容，是不可或缺的“奶酪”，也是素質教育實施的需要。那么，日常的語文教學活動中如何對學生的情感態度進行正確的引導和培養呢?

一、營造教學情境以激勵學生的情感

德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”④教師從教學實際出發，創設、營造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，可以觸發、引起或喚醒學生的某種情感，使學生全身心地投入到閱讀活動中。如何創設這種情境呢?首先，師生間要建立起良好的人際關系。健康、和諧、合作的師生關系能給學生自由舒展的心理空間，使學生能沉浸在一種舒暢、愉悅的氛圍中，這就有助于學生情感的引發和展開。其次，教師要營造生動具體的課堂教學情境，使課堂教學充滿情趣。這可以運用語言藝術，或描寫、或抒情、或議論、或鋪陳直敘，把學生引入與教材相適應的特定情境中;可以借助多媒體計算機、電視、錄像等現代教育技術手段，為學生再現具體可感的情境，這就能有效地調動學生的多種感官，并以生動具體的形象啟迪學生的內心情感。如上《中國石拱橋》時，就可以借助計算機向學生播放有關趙州橋和盧溝橋的視頻，使學生可以直接地感知到這兩座古代石拱橋的特點，從內心發出對古代勞動人民技術和智慧的由衷贊嘆，從而使自己的情感得到潛移默化的提升。所以，營造恰當的情境能有效地引發和喚醒學生的情感，而且能借助情境深化學生的認知。最后，教師要善于調動、表達自己的情感，并以自己的真情實感引發學生的情感。中學生是在具備一定的語文基礎上學習語文的，教師情感飽滿，教學中喜形于色，情動于衷，就易于激發和喚醒學生的情感。如上《黃河頌》時，教師就要把作者的愛國激情轉化為自己的情感，并在教學中充分展現出來，這樣這種愛國激情就會傳達給學生，學生就會體驗到這種激情，并被其所感染。

恰當情境的創設和營造，能為學生提供豐富的感知表象，使學生的情感過程得以展開，同時又能為學生提供良好的啟迪和暗示，喚醒學生的生活經驗和內心情感，這樣，不僅能加深學生對教材的理解，收到良好的教學效果，而且能有效地激發和陶冶學生的情感。

二、設置參與體驗環節以深化學生的情感

語文教學對學生情感的培養，僅僅停留在對教材詞句篇的剖析上而理解作者的情感上是遠遠不夠的，因為這個層面上的情感，很大程度上是情感的理性狀態，還不是情感過程本身。因此，讓學生自主參與，體驗情感，“以身體之，以身驗之”，是語文教學過程中情感教育最重要的手段。在教學過程中，教師應通過所借助的多種教學手段，讓學生自主參與到作品的情感世界中，從而讓學生的情感得以感染和陶養。讓學生自主參與、體驗情感，可以從下面幾個方面入手。

1.朗讀課文。朗讀，是運用富有藝術感染力的聲音把文本的內容準確、鮮明、形象地表達出來。語文教學離不開朗讀，通過朗讀，進而咀嚼回味，可以引領學生體味作者心境，掌握作者情感世界。如朱自清的《春》是一篇膾炙人口的美文，聲韻和諧，極富音樂的美感，該文的配樂朗誦，入情的美讀勝過蒼白的解說，如果能讓學生入境地進行體味，那絕對勝于枯燥的講解傳授。在教學過程中，教師可以借助學生的朗讀，讓學生感知并體味作者的情感，還可以通過學生的朗讀，判斷、分析學生對文章的理解程度，對作者情感的感受、體驗程度。如余光中的鄉愁詩《鄉愁》，我是這樣設計教學的:以朗讀為線索，通過學生在不同時段的朗讀來判斷學生對詩歌情感的把握與體驗。實踐證明，隨著學生一次好過一次的朗讀，我就知道學生已逐步把握了詩歌的情感。朗讀是使學生情感得以提升的一種方法，它使學生不僅可以在讀中受到感染，吸收作品內蘊的情感之美和精神之美，而且可以化他人的語言為自己的語言，并逐步積淀成一種語感。

2.角色扮演。亦即在學生感知、理解教材情感世界的基礎上，讓學生直接擔當、扮演教材中的某一角色，直接化身為教材中的某一人物。這樣，通過角色的扮演、轉換，就可以讓學生身入其境，直接體驗人物的情感。如人物形象鮮明，情節集中，語言生動有趣的作品，教師可以讓學生上演課本劇，直接體驗作品情感。學生在表演過程中不僅會為作品中的人物和情節感動，而且會設身處地地體驗他所創造的人物的情感，并且化身為作品中的人物，親歷人物情感、生命和人生體驗。這樣，學生在表演中獲得的內心體驗就會更強烈、更深刻。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》等作品都可以進行這樣的環節設置，讓學生直接參與體驗，學生的情感態度自然就會在這種參與體驗中得到感染和熏陶，從而得以提升。

3.誘發想象。語文教學中的想象，是學生在作品語言描述的基礎上的再造形象活動，情境的感知、朗讀、角色的扮演都離不開想象，都必須經由想象的參與。因此，想象在教學中對學生進行情感教育有著重要的作用。如《孔乙己》一文孔乙己在眾人視線中消失的情景:

“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

“他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”這句話里包含了無限凄涼，但此時孔乙己的心態會是怎樣的呢，只有引導學生作出想象，學生才可以準確地把握、體味他無言的復雜情感和作者的情感。

對作品情感的體驗離不開想象，因此，教師要善于抓取作品中留下的想象空間，啟發、引導學生展開豐富的想象，將自己的情感融入其中，并對這些想象空間進行填充，創造一個情景相生的個性化世界，從而使文章顯得更豐滿、生動。

從以上所述我們可以說，語文閱讀教學應該說是一種體驗教學，是個體學生深入到作品的形象世界、情感世界、生命世界中，以身體之，以心驗之，并能通過不斷的體驗和提升，使學生的情感得以陶養，進而陶冶情操、純潔心靈、升華境界，健全個性和人格。

三、借助言語文字以提升學生的情感

在語文教學過程中，學生要從每篇課文中“潛移默化”，提高思想認識，情感深化，最終要使這些美好的情感得以外在的傾吐，“外化”在他們的生活中，并借助外物使情感得以拓展和升華，從而認識自然的美，人類情感的美，社會的美。要讓學生的情感在感知、體驗的基礎上進一步提升深化，教師可以借助言語以使學生情感外化。即讓學生借助語言表達來抒發自己體驗到的內心情感，這樣就能進一步鞏固和深化學生的情感體驗。如學習雨果的《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》時，可以讓學生先觀看電影《火燒圓明園》的片斷，然后讓學生用自己的語言談談自己觀看影片后的感受。這樣的設置，就可以使學生把自己在觀看影片過程中產生的情感用語言外化出來，從而激發學生潛在的愛國激情。

同即時的口頭表達相比，課外的文字寫作更能升華學生的情感。因此，教師還可以借助文字以使學生的情感遷移。文字寫作為學生留出了自由抒寫和盡情發揮的天地，學生的情感也會因此得以遷移拓展、提升深化。如在學習了《傅雷家書兩則》之后，我要求學生給自己的父親或母親寫一封信，就某一問題和父親或母親交流。學生寫出來的書信不僅具體表達了自己對某一問題的看法，而且提升、拓展了自己的情感體驗。

當今的教育是全面發展的素質教育，它以培養全面發展的綜合型人才為目標，而健康、良好的情感素質是全面發展的必備條件。如果人的情感因素出現問題，就會影響人格其他方面的發展，人的全面發展就成為空談，也就造就不了綜合型素質的人才。也就是說，我們不能一味追求高分數，而動了學生成長中不可或缺的情感培養這塊“奶酪”。新課程標準為我們的教育指明了方向，我們在教學中重視對學生進行情感態度的正確引導，讓學生的情感在學習過程中得以升華，這樣，學生才可以在掌握知識、獲得能力的同時，養成高尚的道德情操和審美情趣，才可以成長為一個具有綜合素質的全面發展的人才。

注釋:

①②轉引自佚名.萬水千山總關情——淺談新課標下語文教學中的情感因素.中學課堂網，2007年1月31日.

③中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準.北京師范大學出版社，2001年7月第1版，第16頁.

④轉引自楊德富.淺談初中語文教學中的情感教育.語文論壇，2007年3月23日.

參考文獻:

[1]楊光福.“情”之所至，金石為開.中學語文中考高考資源網.2007年1月23日.

[2]楊德富.淺談初中語文教學中的情感教育.語文論壇，2007年3月23日.

[3]范柏濤.新課改初中語文教學中的情感教育.999教學樂園，2007年2月22日.

[4]魯勇.情感教育與語文教學.中教網，2005年7月17日.

[5]姚寶安.語文教學中的情感教育策略.中國教育人博客，2005年1月17日.

[6]佚名.萬水千山總關情——淺談新課標下語文教學中的情感因素.中學課堂網，2007年1月31日.