在語文閱讀教學中如何培養學生的創新意識

“素質教育是創新教育”(梁鳳鳴，《素質教育是對傳統教育的整體超越》)，充分利用學科教材來激發學生創新的欲望，培養學生創新的能力是每一位教師義不容辭的職責。語文學科內容包羅萬象，形象各具神態，語言充滿活力，是對學生進行創新教育，培養學生創新精神的最好載體。語文教學應該是一種充滿活力的創新教育。我就語文學科中的閱讀教學如何培養學生創新意識，結合自己的教學實踐，談一點認識，以就教于方家。

閱讀教學是語文學科的主要內容，以教材所選用的文本為載體對學生進行語文知識的教育。傳統的教學習慣于就文本講文本，按照專家對文本的闡釋，讓學生理解主旨、結構、寫作技巧等，就算完成教學任務，不但不重視培養學生的創新精神，甚至連學生對文本的不同理解也不容許，更不要說培養學生創新意識和發展學生創新能力。其實閱讀教學完全可以努力設法使學生通過對學習材料的理解、改造、聯想、創新來表現自我，“傾吐自己的消化液”(顧黃初，《讓學生學會在閱讀中思考》)，以展示自身本質力量，通過對文本的創新來激發學生熱愛語言，感受語言的美，從而達到提高語文素養的目的。

在閱讀教學中，如何利用選文來培養學生創新精神，發展學生創新能力呢?我結合教學實踐談幾點做法。

一、抓住關鍵語句，調動學生積累，啟發學生聯想、想象

文學作品中，有些描寫比較空靈，充滿想象的空間，在教學中，教師可以運用這些語句，啟發學生聯想和想象，這樣既能加深學生對文章的理解，又能培養學生的創新意識。

例如《濟南的冬天》的一文，作者描寫濟南冬天那雪色草色相間的山色，如“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”。這“更美的山的肌膚”，是什么具體的模樣呢?作者沒有具體描寫。在教學中，我安排這樣的練習，要求學生想象一下“美的山的肌膚”的具體圖景。學生根據自己的生活積累，發揮想象，作具體描繪，無論文字是否優美，描寫是否逼真，但都調動了學生的想象能力，表達出了一定的創造精神。還有學生深刻理解“更美的山的肌膚”的含義，指出“更美的山的肌膚”實際上就是春天來到，漫山遍野，春色無邊。進而聯想朱自清《春》中的描寫，“更美的山的肌膚”就是《春》里“朗潤起來”的山色，山上的小草也做好了迎春的準備，轉瞬就會像《春》里描繪的“一大片，一大片滿是的”，“青得逼你的眼”的春草一樣，使人想到“今天夜里山草也許會綠起來吧”;那充滿綠色的水，“冒著點熱氣”、“也不忍得凍上”，與《春》中“水漲起來了”的春水僅一步之遙。就這樣，學生由此文聯想到彼文，由彼文觀照此文，不但對文本的理解更為深刻，而且創新意識也得到強化。

需要指出的是培養創新意識要重視發揮積累的作用。積累是創新的基礎，“知識是形成新創意的素材”(邏加·費·因格，《事物的正確答案不止一個》)，學生對所積累的知識進行再理解，“留意自己的細小想法”，從而產生探求、修正的愿望，這同樣是培養一種創新，而且是一種容易采用的培養學生創新意識的方法。

二、引導學生感悟作品語言的深層含義，引導學生創新理解

法國偉大的雕塑家羅丹曾說:“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這雙發現美的眼睛，正是對生活的感悟力。在閱讀教學中要積極地引導學生去“發現”作品中的美，感悟作家隱藏在語言背后的豐厚意蘊，融進自己對作品中的“這個”的“新的感悟”，創新解讀文本，從而使作品的形象更豐滿、內容更豐富、主題更深刻。

余光中的詩《鄉愁》所表達的深層含義，并非每個初讀者都可以感悟出來的。有的學生只能從表面的現象中感悟到詩人以時間為順序，表達不同時期的“鄉愁”。因而這就要求教師給予誘導和啟發，讓學生更深一層地感悟詩人在詩中所表達的強烈的愛國之情。在教學中，我從兩個方面設疑。首先引導學生討論:“詩中將對母親、新娘的思念之情與對祖國的思念之情結合在一起寫有何作用?”通過討論，學生感悟到:對母親、新娘的思念是一種親情，詩人將對祖國大陸的思念之情與這種親情并列一起寫，說明了臺灣同胞對祖國大陸的思念之情也是一種親情，從而表達了臺灣同胞渴望祖國早日統一的思想感情。然后引導討論“淺淺的海峽”又道出了怎樣的思想感情呢，學生感悟到:這“淺淺的海峽”意味著臺灣與大陸山水相連，是祖國不可分割的一部分;這“淺淺”二字也流露出了深深的遺憾之情，這“淺淺的海峽”卻由于臺灣當局的原因，長期把臺灣與祖國大陸隔斷，實在令人痛心;但它畢竟是“淺淺的”，它意味著臺灣必定會回到祖國的懷抱。通過討論，學生感悟到了文章豐厚的意蘊，內心獲得了“創造”的喜悅，認識到了在對作品的感悟中能激起自己心靈創造性思維的火花。

三、引導學生展開想象的翅膀，拓展學生的創新空間

我國現代作家秦牧說:“一塊石子投到一個小池子里，它所能引起的漣漪范圍是很小的，但是投到一個大池子里，它所出現的反應范圍就是大得多了。”閱讀教學同樣如此，單一的解讀文本，只能束縛學生的創造思維，我們應該以所學習的文本為抓手，引導學生展開想象的翅膀，指導學生展開豐富的聯想和想象，對文品進行再創造，從而培養學生創新意識。語文閱讀教學，要善于啟發學生聯想、想象，要將他們融進“大池子里”，使他們在語文“思接千載”、“視通萬里”(劉勰，《文心雕龍·神思》)的廣闊時空中遨翔，爆發出思想的火花。

宋朝沈括的《活版》一文，介紹說明了我國四大發明之一的活字印刷術，文章抓住一個“活”字，介紹了畢昇的偉大發明。在教學中，我不是單一地強調活版印刷術的優勢，而是注重引導學生認識到曾經非常先進的活字印刷已經被人們送進了歷史博物館。我先引導學生找出活版印刷“活”的特點，它解決了雕版印刷的哪些不足。通過閱讀課文，學生發現了活版印刷的“活”是相對雕版印刷的制版、拆版、保存版的不足而言的，活版印刷正是對雕版印刷不足之處的創新。在此基礎上我又進一步引導學生展開聯想、想象:“活版印刷經歷了漫長的歲月，在實際應用過程中，我們也發現了它的不足。請想一想它有哪些不足之處?這些不足之處在當今的社會生活中有沒有得到解決?”通過討論，學生發現了活版印刷的不足——排版花工量大，存版不方便;進而許多學生聯想到鉛字印刷、電腦排版等現代印刷技術。通過討論，學生認識到，創新是人類發展永恒的動力，即使如活字印刷這樣偉大的發明，也會隨著時代的發展而為人們所拋棄。活版印刷相對于雕版印刷是一次創新，鉛字印刷是一次創新，電腦排版也是一次創新，每一次創新都推動印刷術的進步，任何事物既有其優點，又存在不足之處，世界上沒有十全十美的事物，只有不斷創新，人類才能不斷進步，即使如電腦排版在今天看來似乎是完美無缺的最新技術，但隨著科技的進步，也將為更新的技術所代替。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生必將走向未來社會，他們未來的創新能力如何，成就怎樣，都和我們今天對他們進行創新意識和創新精神的培養有關，閱讀教學同樣要承擔起這一重任。正如洪宗禮先生所說，語文閱讀教學要使學生“始終有新鮮感、新奇感和追求感，讓他們把積極思維、突發奇想、標新立異、刻意創新作為一種需要、一種追求、一種樂趣、一種享受”(洪宗禮，《用心點燃學生創造思維的火花》)。