傾聽學生是閱讀對話的關鍵

閱讀教學是中學語文教學的核心板塊，語文課堂絕大部分時間都用于閱讀教學。怎樣提升閱讀教學的層次，怎樣讓學生在閱讀教學中提高水平與能力，這是每一位語文教師和語文教學研究工作者都十分關心并不斷探索的課題。

《語文課程標準》指出:“閱讀是閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何開展有效閱讀對話，提升閱讀對話的層次?根據新課程的理念，我結合多年語文閱讀教學實踐，認為傾聽是對話的關鍵。

一、為什么要傾聽學生

1.傾聽是一種理念

《基礎教育改革百問》指出:“教師由教學的管理者變為學生發展的指導者、合作者。有裁判學生成績的法官，變為學生成長的促進者。”“在對待師生關系上，強調尊重贊賞學生。”在課堂教學中，學生的發言可能只是一些零碎的、簡單的、幼稚的、斷斷續續的觀點或看法，教師傾聽學生發言，就是對學生話語權的尊重。雖然這些看法或觀點不夠成熟，很不完美，但它是學生對文本閱讀或對某些問題的最原生態的認識，它們構成了學生未來發展的現實基礎。認真傾聽學生的發言，表面上看是一種教學行為，實質上是一個成熟生命對一個成長中的生命的呵護，是生命與生命平等的表現形式，是一個生命對另一個生命的尊重與對待。

2.傾聽是有效對話的前提

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的對話主要在學生、教師和文本三個方面。其實包括教師與文本的對話，學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話。這四方面的對話中，教師與學生、學生與學生這兩組對話都是人與人的對話，人與人的對話非常強調傾聽。尤其是教師與學生的對話是不對等的對話，學生是相對的弱勢的對話因素，具有向師性。教師傾聽學生不僅是一種對學生的尊重，更是一種閱讀教學取得實效的得力措施，學生需要傾聽教師，教師更需要傾聽學生，因為只有教師認真耐心傾聽學生，為學生樹立傾聽的表率，才能使學生樂于傾聽，學會傾聽。

3.傾聽有助于師生共同成長與進步

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生傾聽教師，可以幫助自己解決疑問，培養習慣，增長知識和技能，是學生有效學習的主要方法與途徑。教師傾聽學生，可以了解學生認知的實際情況，準確而快速地掌握學情，可以使模糊的認識更加清晰，可以對司空見慣的問題重新思考與重新認識，可以提高分析能力、思維能力、判斷能力和臨場應變能力，促進自身的專業成長。

二、傾聽學生什么

1.傾聽學生的回答

在閱讀教學中，學生感知文本、感悟內容往往以解決問題的方式進行。學生往往帶著問題閱讀，通過閱讀感知文本，提取文本相關信息，進行概括、分析和綜合，形成相關問題的結論。這個結論是否正確，是否全面，需要通過和教師對話交流來獲得判定與評價。這就需要教師的認真傾聽，聽清學生表達的主要意思，并作出針對性的判斷與評價，來引領學生閱讀的不斷深入。

在教學《桃花源記》時，我讓學生探索文本結尾:“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。”劉子驥踏訪未果，“尋病終”，“后遂無問津者”。課文這樣結尾有什么用意?在學生發言的過程中，我認真地傾聽，有的學生認為桃花源是很神秘的地方，因為漁人作了記號還是回不去。也有學生發言說，桃花源人可能是很神奇的人，有特異功能。還有的學生認為，作者借復尋桃花源未果一再告訴讀者一定的道理，但什么道理又說不清。針對這些說法，我提醒學生思考，按照唯物主義觀點，神人是不存在的，更不存在什么特異功能。作了記號，沿記號返回應該沒什么問題，所以找不著，那是作者暗示我們:東晉末年，社會黑暗，兵連禍結，民不聊生，像桃花源這樣安定寧靜和諧的地方是不存在的，這表明了作者的一種社會理想，向往沒有戰爭，人人平等自由，個個安居樂業。而這種理想在當時社會條件下是不可能實現的。這樣通過傾聽與交流，學生解決了疑難，提升了學生的閱讀層次。

2.傾聽學生的提問

學生在閱讀中會產生這樣那樣的疑問，有的疑問可以通過再讀文本解決，有的疑問可以通過同學交流解決，還有的疑問必須向教師提問才能解決。知識層面的問題，一般只需要作知識性解答，涉及內容理解層面的問題，需要教師進行甄別，靈活對待，或補充相關背景材料，或進行新舊知識的前后勾連，或向課外進行拓展延伸等。這就需要教師認真耐心地傾聽學生的疑問，并作出針對性的點撥，啟發學生思考，幫助學生解決。

3.傾聽學生的質疑

有時學生會對教師或文本中的一些結論持相反的看法，這是學生自主學習的幾種生動的體現，需要教師精心呵護，耐心對待。如教學柳宗元的《捕蛇者說》一文，文中有“謹食之，時而獻焉”，課本和教參就沒有將“食”列為通假字，我也沒有很好地重視。學生質疑時說這是教材的錯誤，并說“《馬說》一文中有‘食馬者，不知其能千里而食也’一句，當時教材把‘食’列入通假字，兩句中的‘食’都是‘喂養’的意思，而且作者韓愈與柳宗元是同時代的人，同屬于‘唐宋八大家’之列，當時社會語言文字情況應該相似。”學生的話有理有據，經過思考和判斷，我肯定了學生的看法，“學則須疑”，并鼓勵他繼續發揚這種精神，取得閱讀的更大進步。

三、如何傾聽學生

教師傾聽學生要有真誠耐心的態度，只有這樣學生才能敢于開口、樂于開口，才會愿意把自己的想法和教師、學伴交流與分享。學生畢竟還未成年，有的看法可能不對，有的想法可能不全面，有的想法可能不夠深刻，恰當適時的交流與評價就顯得尤為重要，它可以幫助學生將錯誤撥亂反正，啟發學生進一步思考，完善與提升學生的思維，指導學生閱讀方法等。

綜上所述，在閱讀教學中，要進行教師、學生、文本進行有效的對話，師生就必須進行認真地傾聽，尤其是教師要認真耐心地傾聽學生的發言，這樣可以促進師生共同成長與進步。這既是踐行平等師生觀的體現，又是閱讀教學有效對話的關鍵策略。我們要在閱讀教學中蹲下身子，經常傾聽學生所思所想，經常捫心自問:“今天的閱讀教學對話中我傾聽學生了嗎?”