《圖片兩組》教學案例與反思

語文課程標準指出:積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建構開放而有活力的語文課程。語文學習呼喚著學生主觀感受的表述，內心情感的流露，個人見解和智慧的展現。正因為如此，教師該如何把課堂中的時間和空間還給學生?該如何給學生創設一個好好讀書的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個開放的學習環境中，興致勃勃地去探索、去研究，并且學有所得，學有所悟呢?我的教學片段或許能給大家一些啟示。

一、案例概述

《圖片兩組》是高中語文(蘇教版)必修二的一篇課文，要求學生通過圖畫和圖片的文字說明把握圖畫的內涵，理解攝影者的意圖。怎樣指導學生去解讀每一幅圖片，明確它所包含的深層含義是每位教師本堂課最重要的任務，圖片反映的是戰爭，而戰爭早已遠去，學生很難通過幾幅圖片去了解戰爭，這就需要教師在備課時廣泛采集資料，主要是需要大量戰爭的圖片、介紹戰爭的影音作品及清晰明目的文字介紹。

二、案例片段描述

利用多媒體展現一組戰爭留下的苦難的圖片，主要以戰爭硝煙為背景，不同國家、不同膚色的孩童、婦女為畫面主體，他們在硝煙中吶喊、奔跑、喪命，同時伴隨播放低沉、緩慢的《珍珠港》主題音樂。

評:渲染氣氛，激發學生對本專題“和平的呼喚”的意識，引導進入本課主題。正當學生沉浸在對戰爭的思考和對受害者同情的感情之中，展示課文第一、二幅圖片。

師:我們在第一幅圖片中看到什么?

生1:看到一個失去了父母的小孩已經受傷、正無助地哭嚎。

生2:看到被炸毀的火車站的瓦礫堆和廢棄的車軌。

師:我們在第二幅圖片中看到哪些細節?

生1:士兵只有一條腿，擁抱妻子只用一條臂膀。

生2:士兵只拄一根拐杖，另一根拐杖倒在地上。

生3:身后是飛機場，但沒有其他人。

評:引導學生看圖注意細節，包括背景、主體人物形象、動作等，暗示學生這些細節隱藏攝影者的意圖，將給學生帶來真實的沖擊。

師:作者在拍攝照片的時候可以有許多種選擇，在上兩張照片中，為何只選擇了一個兒童，一對夫妻?

生1:更能震撼人心，巨大的廢墟，空曠的機場，微小的人，形成對比，展現了生命的渺小與無奈。

生2:引起更豐富的想象:兒童的父母呢?周圍的人呢?兒童受到什么樣的傷?更讓人感覺到在巨大的飛機的轟鳴聲中這孩子的哭泣是多么的無奈和微弱，不禁讓人潸然淚下。

生3:這位士兵應該是勝利歸來了，他們夫妻團聚了，當年一起出征的其他的人呢?空曠的機場怎么沒有他們的身影?丈夫是什么樣的心情?是誰讓他們走向戰場?傷殘的士兵怎樣生活?

師:同學們對攝影者的意圖揣摩得非常好，分析得合情合理，語言表述也很準確。我們現在來聽一首歌——《魂斷藍橋》，聽了這首歌，聯系電影內容、學過的歷史知識，說一說這兩幅圖片讓你還想到什么?

(生討論。)

生1:孩子是中國的孩子，中國是被侵略國家，被侵略國家的人民是苦難的。士兵是侵略國家的，是勝利者，但對于士兵本人來說，他并沒有得到戰爭帶來的好處，他肢體殘缺，面臨生活的艱難。

生2:《魂斷藍橋》中男主角戰爭歸來后，無意中邂逅了已經為娼的女友，心中痛苦自不必說，圖片中的士兵雖然妻子來接他回家，但他卻不得不面對自己殘缺不全的身體。

生3:無論是被侵略的國家還是去攻打別人的國家，受傷的都是他們的人民，但他們往往是最無辜的。

師:同學們抓得準、看得透、析得清，我想知道大家是如何看這兩幅圖片的呢?

生1:看課文，了解背景，揣摩意圖。

生2:特別注意、品味細節。

生3:要分清畫面主次，展開想象。

(師給予肯定并總結讀圖方法。)

評:學生對圖片有了感性的認識之后，就要引導他們進行理性認識，教師的“主導”作用不可小視。及時播放《魂斷藍橋》主題音樂催發學生進行相關聯想，學生經過討論，攝影者意圖即畫面主題明朗之后，教師不適時機指導學生總結讀圖的方法，提高學生的讀圖能力，瓜熟蒂落，學生水到渠成獲得“漁”。

師:圖片看懂了，藏在圖片背后的故事也走到前臺了，我發覺這兩張圖片還沒有名字，我們開動腦筋，為他們各取個名字吧。

(學生七嘴八舌)

生1:呼喊;勝利了。

生2:媽媽;你在哪里;親愛的，我回來了。

生3:媽媽;空曠的機場——戰場。

生4:最后的生命;活著的感覺。

師:大家非常踴躍，每一個名字后面都有豐富的含義，那么，請同學們好中選優，哪兩個名字最好呢，并能說說理由。

生1:我覺得第一幅圖用“媽媽”最好，“呼喊”不太具體，“媽媽，你在哪里”，說不定孩子還不會說話呢(眾生笑)，“最后的生命”僅對這一家庭而言。所以我覺得“媽媽”最好，簡潔有力。

師:很好，作比較，用“媽媽”作題，其實也是畫面中心人物的心聲。

生2:第二幅圖用“活著的感覺”最好，這種感覺為一般人所忽視，而這位士兵在槍林彈雨的隙縫中逃出來了，更覺生命的可貴，和妻子相擁，更加強化了這種感覺(生鼓掌)。

師小結，要求學生根據這兩幅的學習步驟和方法，分析剩余的幾幅圖。

……

評:在全面理解的基礎上給圖片起名字是有道理的。詩有“詩眼”，文有“文眼”，圖片的名字就是“畫眼”，都是人們理解圖文的切入點，也最能體現圖文的精神。通過比較、討論，學生最終為圖片起了個很好的名字，實際上就是畫龍點睛，對圖片所反映內容的高度概括。

三、案例反思

在《圖片兩組》這篇課文的教學中，教師必須充分結合教材特點，彰顯編寫者、創作者試圖通過圖片傳遞信息的意圖。在課堂教學開始時先通過多媒體向學生展示與課文有關的圖片及視頻資料、聲音，為學生創設一個多姿多彩的氛圍，從課堂一開始就吸引學生的注意，激起學生的興趣，讓學生產生要了解、要探究的欲望。在接下來的學習過程中，引導學生讀圖，總結讀圖方法;析圖，關注細節，討論歸納主旨;賞圖，為之命名。學生去聽、去看、去感受并表達出來，始終保持著濃厚的學習興趣和探求知識的欲望。教師及時的鼓勵又使學生一次次沉浸于獲得成功的愉悅之中，處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高學習的積極性和主動性。