語文課堂教學中的藝術性

教學，是科學，也是藝術。優質的課堂教學，是以科學性為基調，以藝術性為旋律的美妙的交響樂章。語文課堂教學，尤其應有科學性和藝術性，它應有議論文的嚴密、充實，記敘文的活潑、靈秀，說明文的平實、得體，詩歌的凝重、激情。

杜威先生對科學性的認識很明確:“科學性在教育上占有獨一無二的、無法估價的地位。”馬卡連柯說得更進一步:“一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣的一種科學。這種見解，就是我的教育信念的基本標志。”他們都強調了教育中的科學性。課堂教育無疑是以科學性為基礎的教育教學活動。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發展、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調科學性的課堂教學，又往往顯得呆板、生硬，這多是因為科學性的嚴肅和論理成分太重。盧梭在《愛彌兒》一書中說:“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它。”盧梭用來標示道理的東西是什么呢?他在同一本書里說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”他明白地點出了教育的藝術性，這就提示我們要在課堂教學的藝術性方面想方設法了。

優質的課堂教學應是嚴密的科學性與巧妙的藝術性高度結合的教學，它以科學性為基礎、為前提，以藝術性為先導、為手法，相輔相成，和諧一致。藝術性的載體運載著科學性，飛入學生稚嫩的心田，“使學生在知識的王國里吸飲知識甘露，在美的領域中成為審美的人”。

語文課堂教學的科學性與藝術性的有機整合。所謂科學性，就是語文教學能遵循語文的內部規律，符合語文教學的特點，體現母語教學的特色;所謂藝術性，就是充分發揮教師的教學智慧，藝術性地呈現語文教學的過程，使學生在接受語文聽說讀寫能力的訓練時，又能接受藝術的熏陶。

科學是語文教學的學科基礎性質，藝術是語文教學的教法主導。和其它學科一樣，語文教學是有規律可循的，科學的語文教學思想，系統的語文知識，總體上循序漸進的教學進程，序列化的智力培養、智能訓練，語文教學中的這些不變量，奠定了語文教學作為一門科學的學科基礎。和其它學科不一樣，語文教學又有強烈的主觀性、鮮明的審美性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性等諸多的不變量決定了語文教學不存在機械不變的教學模式，決定了語文教學方法是以藝術為主導的，科學性與藝術性的有機整合才能彰顯語文教學的魅力。人們常說語文教學“教學有法，教無定法，貴在得法”。“教學有法”就是“有規律”，可以理解為教學的一般原則，也就是教學規律;“教無定法”指某種特殊的方法，就是教師的藝術發揮，就是“自由行動”;“貴在得法”就是將教學的科學性和藝術性進行有機的整合。語文教學是一門科學，而科學的特點就是根據普遍性來處理特殊性;語文教學是一門藝術，就是用教學的特殊性去體現教學的普遍性。語文教學能夠做到有規律地自由行動，就是“得法”，是語文教學藝術已趨爐火純青的標志。

怎樣把語文課堂教學的科學性與藝術性結合起來呢?

一、鮮明的教學主題與新穎的教學構思相結合

一堂課可能有幾個教學重點，也可能要解決幾個教學難題，但這些重點、難題必須有較強的內在聯系，必須上升到知識、能力、智力相結合的某一高度，這就是這堂課的主題。沒有主題的課堂就像沒有主題的文章一樣，談不到什么科學性;主題不鮮明的課堂也是科學性不強的課堂。我國著名的思想家王夫之說過:“意猶帥，無帥之兵，謂之烏合。“無帥”的課堂教學也就是“烏合”的教學。我們常看到這樣的情況:一些老師上課，內容很多，但沒有主題，給學生只是零散、破碎的烏合體，這樣的課堂教學，知識如何深化?能力如何提高?

語文教學的課堂必須有鮮明的主題:要傳授哪些知識?練習如何設計?圍繞這些知識點和練習題要提高學生什么能力?這些問題又統一于哪一主題?這些，教師在上課前，應有周密的設計和詳細的安排。總之，一堂課必須在主題的統率下，繁而不亂、緊而有序地進行下去。

要圓滿地完成教學任務，要讓教學主題鮮明突出，還必須有一定的藝術構思。要考慮采用什么方法入題，設計什么細節啟發，如何突出重點、化解難點等，有了這些，才能使教學內容付諸實施，也才能使教學主題鮮明有力。

二、深刻的闡析與靈巧的手段相結合

要使學生學到新的知識，沒有講析是不行的，要把學生的思維往深層引進，沒有深刻的闡析也是不行的。但是，講不能死講，引也不能硬引，否則學生便興味索然，不會跟著教師走。教師必須采用巧妙的教學手段，在學生大腦的興奮點上下手，緊緊抓住學生的注意力，運用啟發式教學，讓學生動起來，活起來。錢夢龍、魏書生等名教師的課，成功的秘訣多在于此。

三、掌握學生心理和創設教學情境相結合

教育家加里寧在《論共產主義教育和教學》一文中說:“可以大膽地說，教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的，有目的和有系統的感化作用，以便在受教育者的心身上，養成教育所希望的品質。”羅素從反面論述不注意學生心理特點的危害，最后總結:“不注意心理發展的節律和性質是教育上呆板無效現象的主要根源。”由此觀之，教師必須注意學生的心理、生理特點，因人施教。關于教學情境方面，首先要考慮教學氛圍。嚴肅、莊重、緊張等不是好的氛圍，油滑、輕浮、松散也不理想，好的教學氛圍應是有張有弛、有放有收，學生在輕松的氣氛中緊張思考，認真學習，在活潑的情緒支配下自覺自愿地學習知識、發展能力。因此，教師要吃透教材，了解學生，認真設計教學、組織教學，創設一個優良的教學環境來進行教學。

其次，運用“強調”技巧也能優化教學情境。心理實驗表明:當學生看到或聽到一個物體在起某種作用時，要他看出這個物體的其它作用就比較困難。教學中的一些強調技巧，如語句的重復、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙地激疑或設問作答，組織小組討論或課堂辯論等，都是創設情境的好辦法。

最后，課堂交往是教師經常使用且效果明顯的教學藝術。個體交往、雙向交往、集體交往等方法的運用，能使教學情境倍加和諧親切。有道是“親其師，信其道”，教師運用交往藝術，能密切師生之間的感情，增加教與學雙方的交流，教學效果往往是事半功倍。

總之，研究青少年的生理、心理，掌握其身心特點，并在此基礎上，創設優良的情境，課堂教學一定會更上一層樓。

四、優良的思維品質與活潑的教學風格相結合

要在語文課堂教學中認真培養學生的思維能力，教師首先要有良好的思維品質，在教學中正確發揮思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性。語文教學需要邏輯思維形式，但更多使用的是形象思維，要把閱讀中的概念化的語言轉化為具體形象，由具體形象去體會、理解作者的思想感情。因此，教師要引導學生多觀察生活，多體察人情物態，不斷擴大學生的知識領域，豐富他們的經驗閱歷，讓他們洞明世事、練達人情，以便在課文這個狹小的天地里展開豐富的想象和聯想，進而從感性認識到理性認識，從具體到抽象。這一教學過程要求教師必須有思維的廣闊性和深刻性等優良的思維品質。

語文教師的教學風格生動地體現出教師的思維特點和思維品質。教學風格多由教師的教學語言表現出來。思維與語言互為表里，相互推進。通順、清晰、精煉、活潑的語言，不但能準確地傳遞信息，加強學生對知識的理解與把握，而且有助于創設優良和諧的教學環境，使師生雙方處于輕松、愉快的美好狀態，共同完成教學任務。所以蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動和效率。我們深信，高度的語言是合理地利用時間的重要條件。”

教學風格還與教師的特長有關。有的教師長于朗誦，有的長于闡析，有的長于激疑，等等。但不論有什么特長，教師的思維品質必須優良，只有具備優良的思維品質，教師的特長才能發揮得恰到好處，才能更好地為教學服務。

當然，語文課堂教學的科學性和藝術性相結合的方法和途徑還有很多，如“嚴密的邏輯與形象的講授相結合”，“深刻的說理與巧妙的引導相結合”，等等，在此不一一列舉。有人說，課堂教學的科學性重在“實”，藝術性重在“活”，既實又活，乃課堂教學的上乘。只要教師們認真總結自己的教學經驗，不斷加強理論修養，既實又活的課堂教學一定能實現。

參考文獻:

[1]杜威教育論著選.

[2]論共產主義教育.

[3]現代西方資產階級教育思想流派論著選.

[4]給教師的建議.