以《橋之思》例談提高課堂效率之策略

隨著新課程改革的推行，我們的課堂、教師的教學方式正發生著變化。當回顧改革歷程，我們發現新課程的實施缺乏的不是行為，不是策略，而是行動前對價值的肯定，行動后對價值的回顧。這價值就是學生是否發展，我們的課堂是否促進學生的發展。誠然，課堂教學的有效性已成為課改之路上值得總結與反思的話題。如何更加科學地利用課堂內外的時間引導學生主動參與學習，提高課堂教學效率，是我們追求的目標?，F我就《橋之思》一課的教學談談幾點認識。

一、課堂教學生本化

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。為此，課堂中我始終以“學生是學習的主人”這一理念來展開教學活動，以學生的學情為教學的起點，學生的發展為教學的落腳點。這種“生本”理念在教學的設計之初就得以體現。教學之前，教師應依據課程標準的學段要求，深入、認真研究學生實際，制定目標。只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。從教學內容的確定，教學環節的安排，以及所采取的教學策略，都堅持以人為本，讓課堂真正屬于學生，給學生自主學習的權利，給學生充分學習的時間和空間，調動學生的學習積極性。學生知識的建構是循序漸進，由簡而繁，從不知到知。教學環節的安排，也應以學情為前提，遵循學生的認識規律。如《橋之思》一課開始，我讓學生交流匯報自己所了解的有關橋的知識，學生有極大的興趣和熱情，他們在這一環節里把自己的所知、生活中的體驗展示在大家面前。從橋的種類、橋的樣式、橋的世界之最中我也了解到學生對“橋”知道了多少，重構了學習目標。又如，在初讀課文與品讀課文這兩個環節之間，我安排學生默讀課文，想想課文告訴我們哪些“橋”的知識，請學生在書上批注，邊讀邊劃出有關的句子。這個環節是一座橋梁，是學生從初步感知課文到品讀課文的一座重要的橋梁。通過自讀自疑自悟，學生的閱讀有了實質性的感受、理解和體驗，就能與文本、教師進行對話。課堂上有充分的時間和空間讓學生自讀感悟，并以學生感悟的深淺、多少作為平臺進行引導、品讀，使課堂真正體現以學生為主體，促進學生的發展。

二、課堂教學高效化

“效率”是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。什么樣的課堂是高效率的課堂?那就是在有限的40分鐘里，學生學得樂、學得會、學得精、學得多。好的課堂不僅有質，而且有量。如果一堂課只是讓學生討論一個小問題，完不成最基本的教學目標，就不能算是一節好課，如果教師一節課上完了，而學生還是知之甚少，言之無物、無序，也不是好的課堂。高質量的課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學。如新課前布置學生預習就是提高課堂效率的好方法。語文課程標準明確指出，培養學生自主學習的習慣與能力，而這種要求尤其表現在課前的預習環節。學生通過有關學習資料的搜集整理、閱讀思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定一個堅實的基礎。更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。這些要求學生通過自主學習可達到，少花課堂中的有效時間。如上《橋之思》前布置學生作課前預習，我用檢查的形式了解學生生字詞掌握情況，課文感知多少，質疑的深淺，減少了大量的課堂時間，使教學目標得以實現，保證了課堂教學的有效性。否則，把學生自學就能懂的學習內容安排在課堂上，既會降低學生的學習興趣，又會浪費課堂寶貴的時間。

提高課堂教學效率，還體現在準確把握課堂教學節奏。“一張一弛，文武之道”?！皬垺笔强旃澴?，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，教師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化?！稑蛑肌分械牡谝还潈热莺唵?，容易理解，我讓學生概括、讀讀就帶過;第二節描寫比較抽象，是課文理解的難點，特別是體會句子“各種造型優美的橋，在給人方便的同時，裝點著鄉村和城市，給人一種美的享受”的含義，需要教師對前面兩個例句加以引導、梳理。因此，我在教學文中描寫的兩種橋時先從詞的理解，然后到句子的體會，再進行句式分析，圖文對照，加深感悟，最后從文中的省略號入手想象仿寫句子。這個過程使學生有所思、有所悟、有所得。在教學中，張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為宜;“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

三、教學方法多樣化

語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法，才是有效的語文教學方法。朗讀是語文教學基本的有效方法。朗讀有助于學生理解課文內容，有助于學生寫作能力的提高，有助于促進學生語言的發展，有助于陶冶學生的情操。如果說朗讀是經，那么字、詞、句的訓練就是緯，朗讀只有與字、詞、句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。如《橋之思》一課，我多處安排學生讀，而且是不同方式不同層次的讀。如初讀課文前，我安排學生聽讀課文，欣賞畫面，激發學習興趣;初步感知課文，我安排學生輕聲讀課文，把課文讀通順;生字檢查完，安排學生以小組為單位把課文讀流利;讓學生默讀課文，想想課文告訴我們哪些橋的知識，邊讀邊劃上有關的句子。在品讀課文時，教師可以讓學生根據要求引讀句子，再指導讀，讀出感情來，讀出自己的體會來。

創設良好的課堂教學情境，有利于調動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能，也是有效的教學方法。從一個人接受信息的情況來看，視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，我們應掌握并科學地應用現代教學手段，如錄像、課件、投影儀等多媒體進行教學，這樣既可節約板書有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生的立體思維。如《橋之思》新課伊始，我播放《北京的橋》一曲，那輕快、京韻十足的曲子強烈地吸引了學生，此時他們對新課的學習充滿激情。我又在課中播放精美的課件，讓學生了解、欣賞古今中外各式各樣的橋，學生的感官被極大地調動起來，大大激發了學習興趣，同時，直觀的語言文本深化了學生的理解。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰。CAI的優勢，在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，會收到良好的教學效果。同時，利用CAI營造的情境氛圍成功地突破了時空造成的教學上的難點，能迅速有效地讓學生在感情上產生強烈的共鳴。