我是這樣指導學生評改作文的

寫作，無論是從鎖定人生軌跡、連接健康生命的層面，還是從語文教學的“半壁江山”的角度說，其重要性都是不容置疑的。但多少年來寫作教學“少慢差費”的現狀也是不爭的事實。

“以學為本”是新一輪課程改革特別凸顯的教育理念之一。體現在教學上，就是要還學生以應有的主體權利，盡可能地讓學生參與到學習中來，讓每個學生都有所進步，有所發展。而以教師為本位的作文批改，因其偏重“注入”，多從傳統的、約定俗成的認識出發，只是教師一相情愿地評判學生的作文，使得作文評價在某種程度上成了漠視學生個性、窒息寫作靈性、制約寫作水平提高的消極因素之一。這也正是上述不該發生的之所以發生的癥結所在。是否可以換個辦法呢?回答是肯定的。義務教育《語文課程標準》明文規定:“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此在評價作文這一問題上，語文教師必須切實轉變思想觀念和教學角色，以嶄新的現代教育視野為指導，讓學生主動參與到評改文章的活動中，在評改中學會修改、發展提高。“對改法”，便是我長期思考和探索的結晶。

事物既然能存在于世間，必然有其合理的一面。流傳甚廣的教師精批細改，在了解學生寫作實際、加強個別指導方面固然有它可取的地方，但這種“填鴨式”的教法往往有悖初衷，在多數情況下是一種無效勞動。承認這一點是令人心酸的，特別是在素質教育的理念逐步深入人心的今天，然而事實就這樣無情。正如葉圣陶先生所言:“我想，自古以來肯定作文必得都由教師修改，大概有個作為前提的設想在，那就是教師費心費力地改，學生必然能完全理解，而且全都能轉化為作文的實際能力。這樣的設想，如今在四五十人的班級里實在是難以實現的。首先得算算，四五十本作文全都‘精批細改’要花多少時間和精力?教師辦得到嗎?即使辦得到，把作文本發還學生就完事了嗎?假如學生不理解你的用意，豈不就是白費?那就還得給四五十個學生說明為什么這么改，這又要花多少時間和精力?教師辦得到嗎?即使辦得到，可是學生聽了教師這一回的說明，知道了該這樣寫、不該那樣寫，未必就能轉化為作文的實踐能力，因而下一回作文又那樣寫了;那豈不是照舊要給他‘精批細改’，再來個循環?”這番話一針見血地指出了教師唱主角的“精批細改”的弊端所在——教師在夜以繼日的“全批全改”中付出心血，學生卻無動于衷，寫作水平無法提高。在這種批改形式下，學生始終處于消極被動、無所事事的地位，很自然地失去寫作的責任感，只是把作文當成一種可有可無的事而敷衍。如此現狀，談何提高，何談效率?為了未來，為了學生，作文批改必須盡快走出高耗低效的泥沼。

呂叔湘講:“教學就是為了教學生學。”在作文批改中，教師應該教學生自己改作文，這并不僅僅限于減輕教師負擔，更重要的在于著眼效率的提高和能力的培養，著眼于重心下移和角色的換位，最終達到葉老所說的那種“自能作文，不待老師改”的境界。從培養學生的創新意識和實踐能力的層面上看，作文修改更應向著這種趨勢發展:重教師修改，更重學生自改;重指正不足，更重發現優勢;重規范格式，更重打破常規、自由發揮;重寫作技巧修改，更重學生人格、個性、思維、做人的逐步提高。

教育心理學告訴我們:興趣是一個人獲取知識，培養能力，發展智力的動力，而興趣又與當前的活動、需要有關。只有除去罩在作文批改上面的那層神秘的面紗，讓學生親自參與批改活動，體驗批改作文的個中滋味，從寫作者自身的角度評判文章優劣，學生才會增強寫作的責任感，激發寫作的興趣，繼而提高寫作水平。

關于修改作品的價值，可謂“前人之述倍矣”:從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改心始安”，從曹雪芹的“披閱五載，增刪十次”到列夫·托爾斯泰的“數易其稿”，無不說明執著修改的重要性。對中小學生的寫作而言，修改除可使其作文精益求精以外，還能讓其發現寫作優勢所在，從而樹立寫作的自信心，并學會學習別人、尊重別人。而學生從學生的角度看待同齡人的作文，則可在很大程度上避免教師的某些成見。

特級教師錢夢龍主張“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這也符合對改法的原則，即在教師的積極引導下，充分發揮學生的主體作用，在批改作文的訓練中培養學生自己改文的能力，樹立寫作的自信心，養成修改作文的習慣。

一、重視教師的主導作用

“教是為了達到不需要教”是葉老的至理名言。在作文批改中要重視這個“教”的作用:教師要給以必要的引導、示范、鼓勵、點撥，使學生有所依靠，最終達到“不需要教”的目的，這種主導作用表現在如下五個方面。

1.教師瀏覽

中學生寫作文，作品當然有孩子味，有屬于他們這個年齡的獨特的生活，獨特的認識，獨特的感受，獨特的視角。教師在評判這些文章時，要走出成人角色的評判誤區，盡可能地站在孩子的視平線上品評、發現，讓學生通過寫作表現率真、張揚個性，要鼓勵學生寫生活、寫真情實感，作品保持個性，學會自我發現、自我欣賞、自我提高。

2.激發興趣

興趣是最好的老師。在指導學生對改時，教師應注意激發學生的興趣，調動學生修改作文的積極性。張志公先生說:“必要性是興趣的根源，不覺得需要，怎么會有興趣?”所以教師應向學生開展批改作文的目的教育，以古今中外文學大家修改文章的典型事例為導，讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，使他們真正意識到修改作文的確能提高寫作水平，這樣學生才會饒有興趣地參加到批改活動之中。

3.明確要求

作文批改也和其他學習活動一樣，應該有一個體現訓練重點而學生又易于接受的目標，以此規范一次寫作訓練的全過程，做到先入格、再出格。每次改文，通過師生協商等形式，先民主后集中，提如下幾方面要求，并給予量化。

(1)根據訓練重點，突出寫生活。動筆行文就要寫有所體驗、有所動情、有所感悟、有所收獲的生活，在寫作中展示自己的真情實感、真知灼見、文化視野、學識功底;突出亮點:文章要有給自己帶來寫作自信心的長處、優點，讓別人能有所喜歡、有所學習、有所借鑒。這方面30分。

(2)表現手法方面，突出有個性。從個人獨到的生活視野內，浮想聯翩，提筆成文:選材帶個人色彩、立意是個人的感悟、構思有自己的棱角、語言有自己的習慣、特色和風格。這方面20分。

(3)一般作文的基本要求，突出寫充實。文章要寫得具體、寫得生動、寫得豐富、寫得嚴謹。這方面15分。

以上三點是作文內容上的要求，是“軟件”，屬“變量”，這樣學生據此批改作文時就會發現作文特色，提出合理建議，公正、合理地寫出評語。

(4)錯別字、病句、標點等方面，共計10分。錯別字包括錯字、別字、不規范用字、掉字、添字等，每3個扣1分;病句包括句子中語法、邏輯、語言習慣等方面的明顯不足，生造詞語等，每個扣1分;較突出的錯誤標點每3個扣1分。直到扣完該項分為止。

(5)字數是否達到規定的要求，該項10分。

(6)是否在規定的時間內寫完，該項10分。強調“45分鐘500字”，不能按時完成者，該項不得分。如果缺額過大，視情況靈活處理。

(7)書寫潦草，文面零亂者，酌情扣分，最多5分;書寫認真，文面清楚勻整，酌情加分，最多5分。

以上四點是作文文面上的要求，是“硬件”，屬“常量”。

(8)鼓勵個性。個性作文首先須符合以上內容方面的要求，在此基礎上再抓住審題獨到、選材新穎、思想深刻、結構巧妙、語言貼切，書寫認真等特色中的一項或幾項，酌情加分，最多10分，而這些特色在批語中應有所體現。

4.示之以范

學生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時教師要進行示范批改:將具有典范性的作文，用多媒體投出來，結合寫作要求對學生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文，怎樣發現作品優點，熟悉各種修改要領:改什么、怎么改、為什么這樣改。正像葉老所言:“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮。”

5.操作指導

包括批改步驟的確定;各種批改符號的介紹運用;批改過程對學生的巡視指導、排疑解難;如何寫批語;共性問題的歸納與分析;過程的組織控制;課后對學生批改過的作文的再度瀏覽批閱等。

二、發揮學生的主體作用

文章不厭百回改。行文已畢，可暫時棄置不管，謂之冷處理;一兩日后，字斟句酌，反復修改:或改、或調、或刪、或增;或文面，或內容，或構思，或技巧，直至自己滿意為止。所謂“學生對改”，就是在教師的指導下，以學生為本位，同桌或前后桌兩人(特殊情況下也可以只自改)彼此交換著修改作文的一種方法。根據循序漸進的原則，開始要求簡單些，以后逐漸加碼。整個過程共分五個步驟。

1.自改——立足于改

自己至少看兩遍。第一遍小聲朗讀，旨在改正文面，包括自己能發現的字、詞、句、標點方面的毛病。第二遍默讀，意在修訂內容，在自己力所能及的范圍內，對照批改要求，從選材、立意、結構、語言等方面對文章進行一番增、刪、改、調的潤色。另外在修改時更要發現自己的優點、長處和個性，可從寫生活、寫認識、寫個性、寫心靈等方面考慮。長期這樣就會“養成自己改的能力，這是終生受益的”(葉圣陶語)。

2.對改——立足于批

作文中有些問題自己可能“只緣身在此山中”，而失去辨識“廬山真面目”的能力。怎么辦?讓他人改，使作文臻于完美，這就是學生對改法的現實基礎。葉圣陶先生說:“經常觀摩人家口頭的、筆下寫的語言，分辨哪些是好的，對的，哪些是不好的，不對的。”其實不單單語言方面應這樣，別人作品里面的新觀點、巧思路、好手法也應學習借鑒，讓學生在對改中學會修改，學會賞析，掌握方法，幫助別人查缺補漏，有時同學的建議比教師的指正更容易被接受。

對改時按自愿的原則學生雙雙結成對子，為使改者有新鮮感，對子可定期改換，被批作文至少要看三遍。

(1)第一遍，細讀。為了對所批文章有個真實、深刻的第一印象，要細細閱讀作文，并標出明顯的錯別字、病句、錯誤標點;數出被批作文的字數(注在文尾)，看是否達到規定的數量;記下讀文時生發的靈感。

(2)第二遍:精讀。這是批閱的核心、關鍵，須更認真，仔細地研讀原文:邊讀邊思邊寫。本著對他人、對自己負責的精神，根據自身的水平，對照批改要求，積極思考，細心品味文章，寫好眉批。

(3)第三遍:速讀。總體把握文章，嚴格評分標準，客觀地予以量化，寫出總批，簽好姓名。寫批語既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定;突出訓練點，不面面俱到;要有啟發性，讓對方思考;要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評;要用商量的語氣寫，不主觀臆斷;可以紙上談心，交換看法，最后寫出改后記。

在對改過程中，有不明白或疑惑的地方，雙方可討論協商，再有爭執不下的，可請教老師，以保證整個對改活動的民主、合作、負責、公正。

3.抽評——立足于驗

評文既是改文的一個環節，又是改文的另一種形式。通過讀文評文的信息反饋，教師可及時地檢驗批改效果，評析作文中的突出問題，鍛煉學生說話、聽話的能力。為體現其客觀性，無論是讀文還是評文均采用抽簽的方式進行。每次抽驗作文二至三篇。其程序如下。

(1)讀文。讓學生到講臺上朗讀作文，并按如下標準予以量化:言語規范、聲音洪亮、吐字清晰、語速適中、說普通話、自然流暢并抑揚頓挫、悅耳動聽，可加適當的手勢，讀出語感。這一活動可提高學生的普通話朗讀水平，培養學生的語感，鍛煉學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質。

(2)聽記。常言道:“好記性不如爛筆頭。”臺上高聲讀，臺下認真聽，并且邊聽邊悟邊記，對所讀作文進行書面賞析(可以只記要點、臨時發揮)。可從六個方面有所選擇地進行:評判習作的內容及生活體驗，欣賞作品的語言和表現手法，筆錄共鳴的情感與熏陶歷程，抒寫思維的啟迪跟聯想想象，對其朗讀情況品頭論足，對所讀作品提點合理化建議。這是一次集聽話、思維、寫作三位一體的綜合語文學習，又是下面評議的基礎。

(3)評議。評議的價值在于讓學生有所發現——發現自己寫作的優勢風格和個性;有所鼓勵——鼓勵自己樹立寫作自信心，從中找到做人的尊嚴;有所提高——博取眾人之長，領悟寫作真諦，自我改變、自我提高。這一環節包括兩個階段:一是在前面聽思記基礎上，學生七嘴八舌的討論;一是同學們踴躍發言進行評論。教師要積極引導學生對所聽作文從不同方面主動評議，可以由自己來評，也可以讓別人去議。他人評論又分為自由評和問題評:自由評由學生根據所思所記所議，至少從兩個方面進行自由發言;問題評是讓學生回答教師就所讀作品的提問。每讀完一篇評議一次，一般采取一文多評的方式——或主動評，或抽簽評，或點名評，或問題評，或作者評等，各得其所，相得益彰。在評議中教師要穿針引線，妙用情感效應，鼓勵學生敢想、敢說、暢所欲言;還要授之以法，施之以范，指導學生會說善說，出口成章，啟發他們對不同的觀點開展必要的爭鳴，允許作者闡明自己的體會和觀點，允許評者做必要的補充和更改。事后整理自己的評后記。這既是對聽、記、思的信息反饋，又是學生據理力爭的口語表達能力和心理承受能力的訓練過程。

4.小結——立足于悟

學生對改完畢后，師生共同的加對總結，從中悟出某些寫作規律。同時肯定成績，表揚先進的;尋找優點，激勵落后的;提出建議，并明確應注意的事項和今后的努力方向。

5.瀏覽——立足于查

為了全面了解、掌握學生寫的、改的真實情況，教師應在課外通過瀏覽，對學生作文進行全面驗收。目的如下:把握總的寫作趨勢;解決學生批改不了的問題(可與面批結合);選好典型文章，歸納共性問題。并作好批改記錄，以備日后教學時指導學生有的放失。在瀏覽中，教師要尊重學生的勞動成效，對學生的打分、批語一般不宜更動，并盡可能地予以正面的肯定和鼓勵。若存在問題，可再以反批語的形式明告之。

呂老在《關于中學語文教學的幾點意見》一文中說:“如果把教學比作演戲的話，學生是主角，教師是配角，但同時是導演。”在評改作文的教學活動中，教師要扮演好導演的角色，給學生創設自主學習的廣闊空間，創設探究寫作規律的情景氛圍;發揮好配角的作用，讓全體學生都唱主角，積極參與到對改作文這一學習活動中來，在對改中提高水平，在參與中展示自我，在活動中感受幸福。