作文分層教學的實踐與思考

基礎教育是提高全民族素質的奠基工程，在全面實施素質教育的今天，面向每一個學生，提高其各方面的素質，已成為基礎教育最迫切的任務。然而就目前的形勢看，我們的國情決定了中小學的大班額教學，這樣造成了知識、技能差異較大，興趣各異的學生接受著相同的教育，久而久之必然導致學生在中學階段的思想、學習、心理等方面的差異越來越明顯，分化越來越提前，從而造成素質教育難以真正實現。由此可見，實施分層教學是素質教育再深化的有效途徑，是教育面向全體學生的必由之路。

所謂分層教學就是指在班級授課制不變的條件下，在課堂中實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生在各自原有的基礎上不斷提高的教學策略。

分層教學在承認學生有差異，確定以學生為主體的前提下，針對學生的個性特征、心理傾向、不同的知識水平和能力水平，把學生分為幾個層次，有區別地制定教學目標，提出教學要求，設計教學內容，變換授課方式，創立評估體系，促使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。分層教學除應堅持科學性和思想性相統一，理論聯系實際、直觀性和抽象性相統一等教學原則外，還應堅持:(1)自主性原則。就是讓學生真正成為學習的主人，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得。(2)流動性原則。層次的選擇不是固定不變的，學生可隨時根據自己的水平在不同層次之間流動，這就激發了他們的學習熱情和競爭意識，使學生正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強他們的信心和勇氣。(3)整體性原則。由于分層教學的主要特征是分層不分班，因此要把握班級整體，把握每個學生是分層教學的核心，教師與學生都要把自己看成是分層教學工作中的一部分，這樣才能達到整體效應。作為語文教師，我發現在實際作文教學過程中，由于學生自身能力、語言水平、思想深度、興趣愛好等方面都存在著較大的差異，造成他們的作文水平參差不齊，有些學生的作文能在報刊雜志上發表，而個別學生卻辭不達意、語不成文。因此，在作文教學中，教師不能生硬地按統一、唯一的標準來要求全體學生，而是要根據學生的寫作水平，實施作文分層遞進教學，因材施教，從而充分激發學生的作文興趣，發掘學生的發展潛能。

一、分層依據

學生的分層依據是以寫作差異水平為主，即作文成績為主，但不忽視學習態度、學習方法、先天因素、興趣愛好等非智力因素。據此可以將學生分為A、B、C三個層次，A層為駕馭語言的能力較強，知識面較寬，思想認識較為深刻，思維活躍，想象力豐富，能夠舉一反三的學生;B層學生作文謀篇布局的能力尚可，但選材一般，語言平淡，內容不夠生動;C層學生作文水平相對較差，選材能力較低，語句不通，錯別字較多，字數達不到寫作要求。

在分層過程中，為了避免產生“標簽效應”，抑制其負面影響，教師應該事先在課下了解學生內心真實的想法，做好學生的思想工作，也可以先采用隱性分層法，即在教師心目中將學生分為三個層次，通過教學活動逐步讓學生真正體驗到分層教學的優勢之后，可根據自己的實際情況和老師進行交流，自主選擇層次。

二、教學實踐

1.目標分層。它指的是確定與各層次學生相適應的教學目標。我將教學大綱中最基本的作文教學要求確定為基礎目標，只要求學生做到語句通順，意思表達完整，不偏離題目，不出現錯別字，這就是“近綱靠本”，適用于低層學生;將教學大綱中所有教學要求和升學要求確定為層次目標，要求學生的作文達到中心明確，布局合理，言之有物，更高層次的要達到構思新穎，語言流暢優美，具有豐富的思想內涵，這就是“達綱拓本”，適用于中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，低層次學生由此減少了對作文的恐懼心理和畏難情緒;后者是選擇目標，具有挑戰性，擴大了中上層學生的作文空間，極大地調動了他們寫作的積極性。

2.教學分層。分層遞進教學是在班級建制不變的情況下實施的，因此施教時應首先用足夠的時間保證基礎目標的落實，重在以低起點步子的形式讓下層學生掌握作文教學內容。在有限的課堂時間內，向低層次學生推薦幾篇范文，讓他們認真揣摩、仿寫，中上層學生則自己構思作文。作文教學的特殊性決定了它僅僅依靠短短的九十分鐘是遠遠不夠的，更重要的是利用課外時間對每一層次的學生進行面批面改，面對面地交流。

3.練習分層。作文教學最為關鍵的環節就是寫作練習，這也是作文分層教學付諸實踐的重要一環。在每次作文練習當中，我沒有局限于單一、固定題目的框框，而是采用了作文題目分層布置、作文練習分層完成的方法。同一體裁、不同題目，讓學生根據自己的實際情況自由選擇，充分發揮。

4.評價分層。分層評價也是分層教學的重要環節。評價堅持鼓勵性原則，具有總結、反饋、提高的功能。抓好這個環節的關鍵是:對低成就學生以表揚為主，使其得到成功的喜悅，對中等程度以上的學生以鼓勵為主，增強其競爭意識;在作文評價時，不以作文成績論優劣，而是以遞進幅度為標準進行評價，即使幅度微小，也不能吝嗇表揚的微笑、贊許的目光。

在實施作文分層教學時，要根據信息反饋及時進行動態調整，對學生采用分層而不定層，根據各層次學生的信息隨機應變，因勢利導，因層而異，因人而異，以教適應學生的學，以教促進學生的學，不拘泥于層，以發展的觀點看待學生，挖掘學生的閃光點。同時，教師還有責任幫助學生形成“成功—愉悅—自信—成功”的良性循環的心理效應，暢通師生的雙向交流，激勵學生在學習過程中充分發現自我、發展自我。

三、體會與收獲

教學實踐證明，作文分層教學有效地調動了學生寫作的積極性和主動性，促進了每一個學生的提高發展，這充分體現了素質教育的課堂教學策略。它不僅有利于更好地落實因材施教的原則，使我們的教學真正為學生服務，使每個學生在適合自己的氛圍中不斷得到提高和發展，而且有利于學生心理發展的需要，使學生在學習過程中獲得成功與自信，而新的成功與自信又將成為他們學習的驅動力，使之爭取更大的成功，更有利于人才的培養，使學生踏踏實實地學習真知識，掌握真本領。

推進素質教育，必須更新教育觀念:學校教育必須走出“成績為本”的怪圈，遵循“以學生發展為本”的理念。實踐告訴我們，在作文教學當中，只有以先進的教育觀、學生觀、發展觀來研究學生，研究教材，研究教育規律，才能創造適合學生的教育，才能真正落實素質教育，提高學生的寫作能力。