如何引領(lǐng)學(xué)生愉快作文

摘要: 誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的有效方法，也是提高語文教學(xué)效率的重要手段，這已成為廣大語文教師的共識。但學(xué)生只誦讀而不能將積存的語言轉(zhuǎn)為積極的語言，隨著時間的推移，積累的語言便隨之淡忘，昔日的課內(nèi)課外的背誦只能成為一種形式而已，如何引導(dǎo)學(xué)生將所儲存的詞句片段變成學(xué)生的規(guī)范口語，乃至于作文時一氣呵成，真正做到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”是本文著重探討的。

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境文本講評

一、從創(chuàng)設(shè)情境中習(xí)得模仿本領(lǐng)

米嘉說:“古人作文作詩，多是模仿前人之作。”“蓋寫既之，自然純熟。”古希臘學(xué)家亞里士多德說:“人從兒童時就有模仿的本領(lǐng)，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。”大作家茅盾說:“模仿是創(chuàng)造的第一步。”由此可見，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有學(xué)習(xí)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。

教師在教學(xué)時，首先應(yīng)要求學(xué)生理解并熟讀課文，變課文的語言和表達(dá)方式、觀察方法為己有，即背誦積累，接著口述課文，這樣能促進(jìn)知識的內(nèi)化，然后針對課文的內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿，再復(fù)述重寫，創(chuàng)造性作文，如此不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，而且能為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會。

例如，教學(xué)人教版第九冊基礎(chǔ)訓(xùn)練3閱讀訓(xùn)練的短文時，我在學(xué)習(xí)能熟讀成誦短文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生丟開書口頭復(fù)述短文第二自然段。接著，我創(chuàng)設(shè)了一個“雪后的湖邊”情境，把學(xué)生帶到一個銀裝素裹的世界，讓學(xué)生展開豐富的想象，要求盡量用上短文第二自然段的語言表述。學(xué)生的興趣一下子給調(diào)動起來，他們埋頭伏寫，將閱讀、生活、寫作融為一體，十分鐘后一篇篇文質(zhì)兼美的寫景作文呈現(xiàn)在我的眼前。這便使模仿真正成為讀與寫的橋梁，完成從仿到創(chuàng)作的目標(biāo)。

二、從文本中獲得習(xí)作興趣

教師除創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽地仿寫文章的語言片段外，還可進(jìn)行簡單的詞匯仿寫、句式仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫。開始時“照著仿寫”，接著“試著仿寫”，最后達(dá)到“創(chuàng)造性仿寫”。模仿到位，不僅能調(diào)動學(xué)生積極運用語言的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”“練”廣泛地為學(xué)生提供了運用的機(jī)會。“批”是信息反饋的紐帶，教師可以用紅筆“批”出學(xué)生的好詞好句，特別是那些對文章精彩片段富有創(chuàng)造性的模仿要給予高度的評價。教師的一個圈，一個五角星，都會給學(xué)生帶來成功的喜悅。

記得剛教完《可愛的草塘》后，我就有意識地布置了一篇寫景小練筆《美麗的游仙湖》，第二天，我批改時竟然發(fā)現(xiàn)多名學(xué)生用了佳句:“柳樹倒映在清凌凌沒的湖水中，顯得更綠了;藍(lán)天倒映在清凌凌的湖水中，顯得更藍(lán)了……”我十分激動，在班上大聲誦讀起來，學(xué)生也跟著誦讀起來。隨之在幾天的學(xué)生日記中，我發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生都模仿了起來。如有學(xué)生模仿《可愛的草塘》第五自然段的:“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光發(fā)亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層，涌向遠(yuǎn)方……”我即時用一個個五角星作為鼓勵，學(xué)生在一個個紅五角星的鼓勵下，每次都創(chuàng)造性地運用課堂中學(xué)到的優(yōu)美語句，變被動為主動運用，更進(jìn)一步地強(qiáng)化了讀寫的積極性。

三、從講評中傳遞真情實感

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何上好作文評講課，有效地提高學(xué)生的寫作能力，語文教師都極為關(guān)注，并為之付出了辛勤的勞動。以“文章要有真情實感”的作文評講課為例:

首先從小結(jié)習(xí)作入手，引出評講內(nèi)容。我先展示學(xué)生佳作《吃火鍋》(事先準(zhǔn)備的多媒體課件)，讓學(xué)生對照評講要求認(rèn)真評議，并指出“好在哪里”。學(xué)生有的細(xì)看沉思，有的指指點點，有的議論……接著爭先恐后地舉手發(fā)表意見。有的說，文章敘述很清楚，很有感情;有的說，作者說出了心里話，內(nèi)心的不滿和對爸爸的抱怨寫得很具體、很生動;有的說，人物的心理、動作，語言的描寫很形象……我予以肯定，并讓作者誦讀作文。全班學(xué)生露出了羨慕的目光傾聽，報以熱烈的掌聲。

然后，我話鋒一轉(zhuǎn):寫得好的不止一人，有些同學(xué)雖然全文寫得不如他們，但有不少好的片段，點出若干個事先制作好的精彩片段的課件，讓學(xué)生閱讀評議，交流看法，然后讓作者站起來朗讀，室內(nèi)又一次響起熱烈的掌聲。

最后，我小結(jié)怎樣才能表達(dá)自己的真情實感，指出:只要不斷實踐，認(rèn)真對待，每位同學(xué)都能寫出真情實感的文章。并請學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的評價，進(jìn)一步修改自己的作文。

在新課程改革的今天，教師要精心設(shè)計樂于運用的“陷阱”，善于投放激發(fā)書面表達(dá)的“誘餌”，用心和學(xué)生一起共享賞析佳作的快樂。學(xué)生在處處有語言充耳，時時有文字入耳的熏陶中，能充分發(fā)揮自己的主體作用，把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，運用于實際生活中;能真正做到活學(xué)活用;能在運用語言的過程中獲得“活”的語言文字知識和技能，培養(yǎng)自己的思維和創(chuàng)造能力。

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