有效進行小學作文教學

摘要: 本文作者結合多年深入一線教學經驗，探討了小學作文教學行之有效的教學途徑。

關鍵詞: 小學作文教學有效性語文素養

具備較強的文字表達能力是學生語文素養的綜合體現，因此，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但在現實中，作文教學一直是讓教師頭痛的問題，部分教師不知該怎么施展教學手段，部分學生不知道怎樣才能把生活中的事情用文字表達出來，覺得“無話可說，無話可寫”，有懼怕寫作的心理傾向。每次布置作文，學生都愁眉苦臉，這些現狀都迫切地需要轉變。如何增強作文教學的有效性呢?

一、在豐富的素材積累中增強作文教學的有效性

“生活本身不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛”。學生在觀察中會發現美，有把身邊的事記下來的意識，寫作時，自然就有話可寫，有事可記。因此，教師要引導學生留意觀察身邊的事，帶領學生走出教室，接觸大自然，呼吸新鮮空氣。指引學生觀察時，提前告訴學生在觀察中應當了解什么信息、哪些資料、解決什么問題等。只有明確了觀察目標，才能使他們把注意力指向并集中于有意義的問題上。如上三年級的一次作文課，要求是贊美一種景物，我就根據本地的特點提出習作要求，本地種有大量的棗樹，索性讓學生以《我愛家鄉的棗林》或《我愛家鄉的棗子》為題作文。在寫作之前做好準備工作:1.指導學生編寫觀察提綱:(1)棗花是怎樣的?(2)棗葉在不同的季節有什么特點或變化?(3)關注幼果與成熟果的形、色、味。2.實地觀察。3.向周圍的人搜集關于棗樹的資料信息，并做好記錄。在寫作時，學生通過實際觀察和回憶，進行寫作，寫出來的文章別出心裁。這樣作文教學自然具有了良好的效果，同時還豐富了學生的課外生活。

二、在學生適宜的寫作范圍中增強作文教學的有效性

教師要對學生作文水平作具體分析，對不同基礎的學生設置不同的寫作要求:對寫作基礎好的學生，要促使其向更高水平躍進;對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起后進生寫好作文的愿望。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除學生對于作文的壓力。如寫日記:對基礎好的學生，可以要求一篇日記容納五六百、七八百字;對基礎差的學生，應引導他們超越自己:能多寫則多寫，不能多寫則少寫。開始時，只寫當天的日期和天氣，記錄:“今天我上了什么課”;第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行;第三天，介紹自己的教室，寫三句話，前端、頂棚和兩側的墻壁各有什么;第四天，介紹各科老師，語文、數學、體育、科學等老師各用一句話描述，以此類推，連續寫兩個月，即使是后進生的日記字數也能達到每天500字左右了。作文教學必須面向全體學生，因材施教，才能使每位學生享受到寫作的樂趣、關注的滋潤、進步的喜悅，作文教學也才能增強有效性。

三、在學生真情的自然流露中增強作文教學的有效性

我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。因此，教師應當引導學生學會發現生活、感受生活、書寫生活。在教學中，引導學生做到善想，比如:要求學生在入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里像電影一樣演一遍，想想有什么事可以成為作文素材，再把有意義的事情挑選出來思考，聯系實際構思為文。當學生寫作時，就能做到有感而發，情感也自然真切。有的同學上課講悄悄話，有的不遵守紀律，有的被老師批評，有的和同學鬧了別扭，有的生病了……都可以記下來，成為寫作的素材，寫出一篇篇有血有肉的文章。

四、在鼓勵中增強作文教學的有效性

俗話說:數子十過，不如獎子一長。心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，也是興趣的支柱。學生學習寫作本身具有困難，但是一旦獲得成功的體驗，就會“樂此不疲”地愉快地學習，提高作文的主動性和積極性。因此，在作文教學中，教師應為學生的作文盡可能創造成功的機會，充分挖掘每一個學生作文的閃光點，及時加以肯定，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，使學生心理立即興奮，激起喜悅之情，由此調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。例如:對于寫得好的作文，可以在學校、班級的學習園地、黑板報、校刊上刊登或面對全體學生朗讀，擴大作文的讀者范圍，這樣可以激發學生的競爭心理，促使學生產生成功感。對于中常習作，可以選讀文中的好詞佳句，從而激發他們寫作的自信心，深感自己也有成功之處。教師也可以通過網絡，把優秀習作發到有關網站，推薦發表、刊登。經常得到教師、同學大力褒獎，又被推薦發表習作的學生，就會不斷進步，不斷超越，積極寫作，積極投稿。而一時沒有發表習作的學生，通過教師的鼓勵，激發寫作興趣，也會積極、主動地練筆，作文水平也一定會有明顯的提高。這樣在班級里自然而然地形成一種喜歡寫作的氛圍，學生樂寫作文，作文教學就上了一個臺階。

五、在多次自改習作中增強作文教學的有效性

習作的修改是作文教學中一個重要的環節?！皩W生習作，教師批改”作為一種傳統模式，早已成為定勢，如何讓學生有所收獲呢?我們可以嘗試讓學生自改作文。學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，既利于提高自己的寫作水平，又能養成良好的寫作習慣，這種能力的養成是作文教學效果的最大化。首先，讓學生掌握修改的優先權;其次，讓學生掌握修改的決定權。教師的著眼點應該放在培養學生的自改能力上。在學生完成寫作后，先由學生誦讀自己的文章，并闡述自己寫這篇文章的思路，師生一起進行評價，指出優缺點，進行修改，這樣可以提高學生的分析能力和評價能力，對全班學生都大有益處。大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如:遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都要動腦分析推理，作出判斷，并逐一予以修正。學生能從習作修改過程中，得到啟發，學到方法，感受到真實的寫作過程。

總之，提高小學作文教學的有效性，是當前語文教學的一大難題，有待各位教育同仁進一步探討。