如何讓學生輕松高效地上好高中數學復習課

復習課是中學數學教學過程中不可或缺的環節，它可以系統地加深舊知識的學習，對以前的知識漏洞進行填補，但是對于如何上復習課卻難有定論。許多年輕教師和一些有經驗的老教師都更樂意拿著一整套一整套的試卷讓學生練，然后講解，如此反復進行。也有的教師會先對知識作個系統的點評，“這個重要”，“那個重要”，“還有這幾個也重要，大家都要記下來”。真可謂是苦口婆心。學生也不會辜負教師的一番好意，不停地記錄著教師所傳授的精華，一堂課下來，筆記是做了不少，但是在這樣快節奏的學習中，總感覺真正學到的或者掌握到的東西幾乎沒有。那么，如何讓學生輕松高效地上復習課呢?

一、數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法

復習課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。我們可通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

二、數學復習課要抓住針對性，注重整體性節奏

抓住兩個“針對”:一是要針對高考命題趨勢設計課堂教學。高考考什么，不考什么，做到心中有數，不考的不復習，做到不做無用功，重點考的重點復習;對每個知識點，高考近三年怎么考的要調研清楚。二是要抓住學生實際情況組織課堂教學，不同的班級、不同的學生情況，要恰當取舍，度量深淺難易，突出針對性。這要求教師做到充分備課，對每一教學環節周密設計、做到環環相扣、層層推進、一氣呵成，讓學生不時有感悟和收獲，要讓學生思維活躍，提倡課堂節奏快一點。好的復習課，由易到難，針對考點，環環相扣，師生緊密配合，動靜流暢，一氣呵成，體現了復習課設計充分、準備周密。數學邏輯性強、思維嚴密，知識點的產生、發展和應用都有很強的連續性，因此數學復習課課堂節奏必須快一點。

三、數學復習課要加強主導性和落實主體性

加強主導性，就是教師要創設好情景，充分調動學生的學習積極性，恰當地指導和引導，注意對課堂的控制，收放自如。落實主體性，就是要突出學生練習、消化、理性的思考，關注每個學生學習的情感、態度、方法、進度，讓學習程度比較好的學生有思維的廣度和深度，讓學習程度比較差的學生也能積極參與、主動思考。教師要加強主導性和落實主體性，用一切有效的手段，讓所有的學生都有比較旺盛的求知欲望。為了提高數學課堂復習的有效性，數學復習課，教師必須關注學生多一點。

四、數學復習課要注重聯系性，強化專題性

數學復習課，一般而言，一節課適宜一個知識點。為了落實好知識點、梳理清楚知識的縱深與橫向聯系，圍繞這一個主題，教師要多角度、全方位進行探究和歸納，并要求教學過程不時有新知識和能力形成，對學生的易錯點、易誤點給予警示，培養學生思維的全面性、嚴密性和深刻性。這要求教師善于歸納總結，有較大的備課量。在數學復習課中，教師必須注重知識點的聯系性和專題性。

五、分類化歸，集中講評

教師對涉及相同知識點的題，應集中講評;形異質同的題，應集中評講;形似質異的題，應集中評講。教師要最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。

重視及時調節的作用，穩定有意注意，培養思維的適應性與持久性，是數學教學機智的重要表現。課堂教學中，由于學生的基礎與素質有差異，教師的教學方法和某些教學內容不一定適合學生口味，以及周圍環境的影響，學生的課堂學習情緒會出現波動。這時，教師必須進行及時調節。此時，教師可利用刺激物來吸引學生對教學內容的注意。比如，教師可加重語氣與聲調，可提出問題激發興趣，指出錯誤引起學生反思，或轉講為練，以練代講，使學生對課堂的有意注意得到穩定，保持課堂的良好狀態。

六、讓復習課充滿“探究性”

探究性學習方式的優勢已得到廣大教師的普遍認同，那么，我們如何讓復習課充滿“探究性”呢?

1.改變教學行為，提供探究空間。

新課程改革要求教師轉變角色，即在教學過程中把教學重點由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，做學生學習的引路人，激發學生去主動地發現問題、解決問題，主動地去獲取知識，同時給予學生學習方法上的指導。對于復習課也一樣，教師沒必要照本宣科地把所學的知識羅列一遍，實際上此時學生注意力不集中，主要原因是書本上的知識，感覺好像自己都掌握了，沒有挑戰性。他們需要的是想證明自己，希望教師來考驗他們。所以教師這時可以換個方式提問:對于這部分知識你掌握了哪些?教師可以叫學生回答，也可以讓同學之間討論相互補充，或者不先復習知識點，而是直接拋出問題，以問題來驅動知識點的復習。這樣會更好地集中學生的注意力，也可以促使學生對于這部分知識的回顧和掌握。

2.培養主動意識，提高探究能力。

在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導下，長期以來，以解“模仿式”題型為主的題海戰術被不少教師奉為復習課取得高效的“法寶”。但是這種模式既不能強化學生能力的形成和提高，又不利于學生創新意識的培養，實際情況是學得快，遺忘得也快。一個重要的原因就是學生沒有真正動起來。對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會，使得課堂成為他們的舞臺。師生、生生之間的交流可以促進主動意識的提高，師生的對話可以提高學生探究能力，教師可以把主動權交給學生，甚至可以換位。