高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的體會

摘要: 隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學(xué)在不斷地擴(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)因材施教

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，是指在班級內(nèi)部實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的，著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實施分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的必要性

個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，以及對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異是客觀存在的。學(xué)生素質(zhì)及能力的差異，對知識的領(lǐng)悟與掌握情況的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。在這樣的情況下，如果教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”的方式，不顧學(xué)生的水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，勢必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

三、怎樣進(jìn)行分層教學(xué)

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。如接手新班后，我先了解學(xué)生以前的成績，經(jīng)過一個月的授課，出一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，再根據(jù)平時上課聽講、演板、做作業(yè)的情況把學(xué)生分為A、B、C組，其中A組為基礎(chǔ)較差的，B組為基礎(chǔ)較好又愿意學(xué)習(xí)的，C組為綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的。因為學(xué)生都有自尊，所以這個分組名單只有我知道。

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高，教師應(yīng)向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。教師可要求A組學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂的地方作個記號，帶著問題聽課;B組學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識來解決問題;C組學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動推導(dǎo)定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛。對A組學(xué)生，在課堂上我盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題;B組學(xué)生屬可塑性很強(qiáng)的學(xué)生，在回答問題時盡量給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的斗志;對C層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而提高學(xué)生參與活動的角色意識，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。這樣可使學(xué)生不斷獲得成功感，喚起求知欲，增進(jìn)自信心。這不但是分層教學(xué)的手段，而且是分層教學(xué)區(qū)別一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。

分層練習(xí)、分層作業(yè)是分層教學(xué)面向差異，區(qū)別對待的重要方面。我向三個層次學(xué)生布置三種層次的練習(xí)作業(yè):A 組:基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題，B 組:基礎(chǔ)題，C 組:基礎(chǔ)題+提高題。編選好層次題是保證分練效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)對課本習(xí)題和配套的同步練習(xí)精加工、巧處理。每個題要親自先做一遍，了解哪些題容易出錯，哪些題較綜合，哪些屬于一題多解，在確定之前，還要反復(fù)推敲，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸觥h、添、換、并、改”加工，力求使每道習(xí)題都具有代表性、實用性和層次性，適合各層學(xué)生的練習(xí)需要，然后分層落實到各組學(xué)生。作業(yè)布置上教師應(yīng)按教材的大綱對學(xué)生能力的考查層次的不同，把每天的作業(yè)都分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三部分。在一般情況下，把基礎(chǔ)知識題作為“最低要求”，需要一定技能才能解決的題作為“一般要求”，而需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”。但在實際操作過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對自己降低要求的趨勢時，教師就可以適當(dāng)把一部分低一個層次的題“變作”高一個層次的題。總之，教師應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。

考試是為了檢驗學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，但考試成績總是有好有壞，尤其是A層的學(xué)生的成績一般都比較差，成績會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在考試中我采取了這樣的命題方法;對于基礎(chǔ)知識命題要求完全一樣，主要是檢查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度;稍有一定難度的題目則根據(jù)各層學(xué)生的具體實際來進(jìn)行命題，往往是B層的中檔題作為A層的難題，C層的中檔題作為B層的難題，C層的必做題作為B層的選做題。另外，我允許高層次的學(xué)生選擇低一個層次的考試進(jìn)行測試，當(dāng)然，低層次的學(xué)生如果敢于向高一層次的考題挑戰(zhàn)那就更好了。總之，如果學(xué)生都能得到相對的高分，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是很有好處和幫助的。

“分層教學(xué)、自主探究”的教學(xué)方法，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在整個教學(xué)過程中，我依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮各個層次學(xué)生的情況組織教學(xué)，因而極大地調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生主動地參與教學(xué)實踐活動中來。分層教學(xué)發(fā)展的方向是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。教師改變過去那種面對不同層次的學(xué)生統(tǒng)一的授課方式、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的考試的做法，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)的要求去做，努力完成各自的練習(xí)，真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)的質(zhì)量就會有保證。因此，實施分層教學(xué)是切實可行的，值得大面積推廣。

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