幾種實用的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價是通用技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，有效的教學(xué)評價不僅能起到管理的作用，而且能起到積極的促進作用。評價既要做到客觀、公正、詳實，又要實際可行。現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為，有效的教學(xué)其實是在一步步或顯或隱、或大或小的評價活動的基礎(chǔ)上展開的。教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，對教與學(xué)具有診斷、反饋、激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的功能。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”的目標，這為新課程的評價改革指明了方向?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。”這樣的闡述所表達的理念是，數(shù)學(xué)評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展。教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過評價既能幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，又使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習興趣，促進學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展，從而為其終身學(xué)習打好基礎(chǔ)?我結(jié)合自己的嘗試，介紹幾種評價的策略，與同行商榷。

一、強化激勵——吃透評價的精髓

新課標明確指出，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習是評價的主要目的之一。以往的評價，往往以選拔人才或評優(yōu)為主要目的，在評價時常常是鼓勵了一批而打擊了另一批，這樣的評價是不全面的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的?？梢赃@么說，激勵是教學(xué)評價的精髓，評價應(yīng)是無形的激勵。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性，以及自主行為的調(diào)控力。

教師應(yīng)用一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價，對學(xué)生的失誤、不足，應(yīng)持寬容態(tài)度，鼓勵學(xué)生有自己的想法。例如，在學(xué)習“平行四邊形面積的計算”一課時，有學(xué)生提出:“長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘?”這是認知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習中勇于探索的大膽猜測。對學(xué)生的這種想法，我是這樣評價:“你能作出這樣的大膽猜測，這是你積極思考、勇于探索的表現(xiàn)!現(xiàn)在就讓我們一起來驗證一下你的猜測，看看到底是不是這樣?！边@樣的激勵性評價，既保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，又激起了他們求知的欲望。

二、及時反思——彰顯評價的主旨

新課標明確指出，改進教師的教學(xué)也是評價的主要目的之一，這是新課標對傳統(tǒng)教學(xué)評價目的的有機延伸。以往的評價，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)、成績等，而忽視了對教師教學(xué)過程的評價，這樣的評價是不全面的，也是不利于師生發(fā)展的。對教學(xué)狀況的評價，可以促使教師認識、反思教學(xué)中存在的問題，及時改進、調(diào)整教學(xué)方式、進度、目標等。

反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，教師必須重視對自我教學(xué)的反思。教后記就是教師批判地審視自己的教學(xué)觀念、行為的一種反思性評價。在長期的教學(xué)中，我一直堅持寫教后記，養(yǎng)成在教學(xué)中自我反思的習慣，以不斷理解自我、超越自我。

三、多元感悟——把握評價的目標

新課標確定了數(shù)學(xué)課程的總體目標，對義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了四個方面的具體要求，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。評價的具體目標應(yīng)圍繞這些方面展開，形成多維性、全面性的評價目標體系。

知識與技能方面的評價，包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合實踐活動等內(nèi)容的評價;數(shù)學(xué)思考的評價，包括對抽象思維能力形象思維能力、統(tǒng)計觀念、推理能力等方面的評價;解決問題的評價，包括對提出問題和解決問題的能力，解決問題的策略，創(chuàng)新和實踐能力，以及合作交流等的評價;情感與態(tài)度的評價，包括對學(xué)生參與學(xué)習活動的情況，學(xué)習的習慣與態(tài)度，以及學(xué)習的興趣與自信心等方面的評價。

四、靈活選用——整合評價的方法

在實踐中，教師應(yīng)以一種整合的思想，針對不同評價內(nèi)容、目標或場景，選擇最優(yōu)的評價方法。具體應(yīng)注意以下幾種結(jié)合的靈活選用:定量評價和定性評價相結(jié)合，過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，橫向評價與縱向評價相結(jié)合，知識能力評價與非智力因素評價相結(jié)合，模糊評價與綜合評價相結(jié)合。

五、四方參與——拓展評價的主體

評價的主體是誰?誰可以對學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)作出評價?以往的做法往往是教師寫操行評語，然后由家長寫一份意見。新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，評價的主體應(yīng)是教師、家長、伙伴、自己，評價主體之間要和諧互動，以實現(xiàn)“1+1>2”的最佳效果。

1.自我評價。被評價人結(jié)合自己的實際進行自我反思評價，學(xué)生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價

是由動機引發(fā)出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。

2.伙伴評價。由于伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光，因此伙伴的評價也最容易讓學(xué)生接受。教師要引導(dǎo)學(xué)生對伙伴的學(xué)習情況作出評價，面對面地相互交流，深化所學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

3.教師評價。教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作學(xué)習過程中的閃光點發(fā)掘出來，充分展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發(fā)展。對學(xué)生的不足之處，教師要充滿師情、透出愛心。

4.家長評價。家長評價是教學(xué)評價的重要延伸與補充，是實現(xiàn)評價全面性的必不可少的組成部分。

六、因材施評——張揚評價的個性

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施評。實施個性化評價，既考慮學(xué)生的過去，又重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)，并與他人比較。

評價是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學(xué)。評價當否，直接影響師生發(fā)展與教學(xué)的成敗。在實際教學(xué)中，我們要以新課程理念為指導(dǎo)，進一步開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探索與研究。

對于教師而言，課堂教學(xué)評價能夠促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為。由于課堂教學(xué)評價往往整合了有關(guān)教與學(xué)和師生發(fā)展的新的理論成果，因此，通過課堂教學(xué)評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，并在反思中變革自己的教學(xué)理念，形成正確的課堂教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)水平。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)評價能夠促進學(xué)生更好地發(fā)展。