淺析多媒體在初中數學教學中的應用

摘要: 隨著現代科學技術的迅速發展，多媒體技術在當今社會各個領域都得到了廣泛的應用，在教育領域尤其受到人們的青睞，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構、教學思想與教學理論都發生了很大的變革。如果將多媒體課件運用于初中數學教學，則可以激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，創設特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生的能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞: 多媒體初中數學教學應用

多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。數學是一門注重理論的學科，它將現實生活中的實踐知識歸納、總結、抽象、概括為數學理論，同時在實踐中加以應用，其特點就是內容抽象。多媒體能將抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣，以及促進創新能力的培養發揮巨大的作用。

一、運用多媒體，創設情境，激發求知欲

所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒的形象的場境，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展。情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”。情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，還可以有效地引導學生發現、分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法，使學生更好地建構自己的知識體系。

1.利用多媒體創設教學情境，使抽象的教學內容具體化。

在初中數學教學中，教師適時適當地選用多媒體輔助教學來創設教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化;使學生思維活躍、饒有興趣地參與教學活動;使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性。例如，在學生初次接觸幾何圖形時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關。而教師適當運用多媒體，引進“圖形運動”，對平行線、平行四邊形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，能使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動，加深了學生對所學知識的理解，并初步有了運用動的觀點來處理數學問題的意識，從而提高教學質量，優化教學過程。

2.運用多媒體，創設問題情境，激發學生的興趣和求知欲。

利用多媒體設備，創設問題情境，展示問題意義，能使學生了解問題的實際意義并能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與和解決問題的意識，從而提高學習的積極性。例如:在《探索勾股定理》中，我以一棵樹受臺風的影響而折斷，量得其斷口離地4米，樹梢及地處離根3米，求樹未折斷前有多高?通過學習，學生認識到學習的內容有如此大的作用時，就極大地激發了學習興趣和求知欲，喚醒了對相關知識的注意。這不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學效率，使學生帶著問題進入課堂。

二、運用多媒體，突出重點，突破難點，克服學習障礙

教學內容的抽象性是數學的特點之一，在課堂教學中往往會遇到一些事實、現象，學生不能親自實驗、感知，教師難以用語言表達清楚，不能很好地把知識傳授給學生，達不到預期的教學效果。教師利用課件可將不易觀察到的事實、現象、知識發生的過程展現在學生面前，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，將有利于突破教學難點，節省教學時間，提高課堂效率。例如，在講初中幾何第一冊《引言》幾何基本元素之間的關系時，學生容易理解“點動成線、線動成面”的結論，但對于“面動成體”的結論便感到難以理解，因為他們缺乏第一手的感性材料。我利用《幾何畫板》中的作圖功能制作出圓柱、圓椎、圓臺等幾何圖形，從中截取出矩形、直角三角形、直角梯形沿著規定的路線旋轉，使學生直觀地觀察到運動的結果是圓柱、圓錐、圓臺，一下就理解“面動成體”的結論，并留下深刻的印象。類似這樣的課件還有《反比例函數圖像的性質》中的的軸對稱和中心對稱、《垂直平分線的性質》、《圓和圓的位置關系》等。

三、激發學生的學習興趣，提高學習能力和創新能力

1.興趣是最好的老師。

在數學教學中，常常出現這樣的現象:老師講得津津有味，學生流露出消極厭煩的情緒或自已做別的事。這種現象出現的重要原因之一就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。數學本身比較抽象、枯燥，加之初中學生的年齡特征，單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而多媒體教學技術走進課堂在很大程度上解決了傳統教學中的困難。教師運用多媒體手段，可以通過色、形、聲將數學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，以鮮艷的色彩、優美的圖案、直觀形象地再現了客觀事物，充分地刺激學生的感官，吸引學生長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，使學生產生強烈的學習興趣，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.多媒體的運用還可提高學生的學習能力和創造性思維能力。

學生的學習能力和創造性思維能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限地提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。比如在《探索勾股定理》這節中，對于“勾股定理”結論的探索，我采用“發現式”教學方法，用《幾何畫板》畫一個直角三角形，運用《幾何畫板》度量和計算功能，求出a、b、c，a■、b■、c■、a■+b■，然后拖動某一個銳角頂點，改變直角三角形的形狀(直角保持不變)，借助電腦以高速運算，通過參數的連續變化，使原來抽象的教學表達和模糊的理解變成直現的動態圖景。這樣可以啟發學生發現問題、產生想象和提出猜想，從而激發其創造性思維，分析得出正確的結論，從而使學生自主地建構知識體系，這是傳統教學不可能做到的。

四、發揮學生在學習中的主體地位

學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學，在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。例如，在數學教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，教師不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習，真正體現學生的主體作用。

五、運用多媒體，能加大課堂容量，節省教學時間

傳統的講述法、談話法的教學方法遠遠不能適應新課改下數學課堂教學的要求，因此多媒體教學的使用便應用而生。在數學教學中，教師能增加某些知識點的可見度、可聞性、可操作性，增大容量，增大信息量，提高講述傳輸速度，改變單純的讓學生聽、做、演、練的方式為視、聽、思考、操作相結合的學習方式，實現探究教學方式。如教《平移、旋轉》時，在屏幕上使用圖形變換比在黑板上畫易懂、直觀，形象得多，這樣還更切實際，學生收效好。多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，爭取更多的思考時間，而教師可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。

六、體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。

“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體在這方面無疑幫了教師一個大忙。例如教師在設計考核和測驗題時，往往在答題過程后，設計的畫面和聲音都是“你真棒，答對了!”“太可惜了，再來一次!”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功，它可以多次地原諒學生的失敗，真正做到成功教育，使學生體驗成功，保護學生的積極性。教師可以通過多媒體技術對畫面圖形進行操作，利用線段，角的閃爍、平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境，培養他們的自信心和解題的興趣。這比傳統教學中的“看這里”，“跟我學”，“請注意”的喊叫，要強很多倍。例如在講授《中位線定理》時，教師可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理和圖形中的閃爍、旋轉，這樣學生幾乎感受不到教師的提示，就會不自覺地增強學習幾何的自信心。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。

總之，恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養二十一世紀合格人才的需要;同時，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡。它能使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和能力的培養，能提高課堂教學效率。

參考文獻:

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