提高課堂生成有效性芻議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂的生成具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性，我們所營(yíng)造的動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂必須結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，開(kāi)放地接納始料未及的信息，結(jié)合具體的教學(xué)場(chǎng)境合理地選擇教學(xué)方法與手段，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂生成的有效性。

一、科學(xué)的“預(yù)設(shè)”是課堂生成有效的前提。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

1.教師要把握好“書”關(guān)，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案;才能在課堂教學(xué)中對(duì)課堂生成的信息作出正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

2.教師要把握好“人”關(guān)，為“生成”預(yù)設(shè)對(duì)策。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，因此我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的可能反應(yīng)，采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，為課堂有效生成作充分準(zhǔn)備。

二、靈活駕馭課堂教學(xué)是課堂生成有效的主體。

有效教學(xué)要求教師要有駕馭課堂的教學(xué)能力，有效地組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以有力地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.把握好問(wèn)題開(kāi)放的指向性是課堂生成有效的關(guān)鍵。

問(wèn)題開(kāi)放可以促進(jìn)課堂生成豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感多方面的生成。但缺乏針對(duì)性、指向性的問(wèn)題情境，即使是開(kāi)放的，也很難有有效的生成。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，所提出的問(wèn)題與要求一定要有明確的指向性。曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課:有一位教師教“數(shù)數(shù)”，課一開(kāi)始教師出了一道情境題:情境很美，在這個(gè)情境圖中呈現(xiàn)五只鴨、五只雞、五只小白兔，還有小溪、樹(shù)、小草等景物。教師首先提出了一個(gè)問(wèn)題:你看到了什么?學(xué)生的回答五花八門，都不是教師想要的答案，這樣的生成是無(wú)效的。如果把問(wèn)題稍微改一下:請(qǐng)你數(shù)數(shù)動(dòng)物有幾只?這樣的生成就有效多了，但這還不是最好的，如果換成:請(qǐng)你用和別人不同的方法數(shù)一數(shù)動(dòng)物共有幾只?這種提法更加有指向性，而且有挑戰(zhàn)性，這樣的生成性就會(huì)更加豐富，生成的東西就會(huì)更有價(jià)值。

2.運(yùn)用教育機(jī)智處理課程即時(shí)生成資源是課堂生成有效的捷徑。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思考靈感參與課堂的。因此，課堂上出現(xiàn)“意外”或者說(shuō)是學(xué)生的“奇思妙想”、“奇談怪論”都是正常的。一些教師在面對(duì)意外時(shí)，有兩種不良傾向，一種是擔(dān)心“意外”讓自己下不了臺(tái)，擔(dān)心“意外”會(huì)改變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢，因此，有些教師對(duì)意外視而不見(jiàn)，其實(shí)，這是違背教學(xué)本質(zhì)的做法。另一種是過(guò)于突出，放大生成性信息，把一些意外小題大做，這樣做的結(jié)果非但不能錦上添花，反而使教學(xué)南轅北轍，無(wú)功而返。因此，教師要以一種平常的心態(tài)去善待課堂中的意外，真正樹(shù)立起以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，學(xué)會(huì)耐心等待，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓課堂成為學(xué)生的生命歷程，讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命的活力。

比如在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》中，出示例題53—17后，我要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后進(jìn)行匯報(bào)。這時(shí)，大家暢所欲言，說(shuō)出了許多種計(jì)算的方法，我和學(xué)生對(duì)這些方法一一作了評(píng)價(jià)。這時(shí)，有一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“7-3=4，……”也許是有些緊張。他一時(shí)說(shuō)不下去。這時(shí)，下面的學(xué)生議論紛紛:“7-3，倒過(guò)來(lái)減可以嗎?肯定是錯(cuò)了?！边€有一些學(xué)生發(fā)出了嘰嘰喳喳的嘲笑聲。我連忙示意學(xué)生靜下來(lái)，并且說(shuō):“他還沒(méi)有說(shuō)完呢。我相信每個(gè)人都有自己的想法，慢慢來(lái)，請(qǐng)接著說(shuō)?！边@位學(xué)生又接著說(shuō):“7-3=4，50-4=46，46-10=36?！苯^大多數(shù)學(xué)生將信將疑。我也一下子愣住了，“倒著減”的算法引起了學(xué)生的好奇心。是把學(xué)生拉回到自己預(yù)設(shè)的程序來(lái)，還是順著這個(gè)學(xué)生的思路，調(diào)整教學(xué)程序?“這種算法到底對(duì)不對(duì)?我們請(qǐng)他仔細(xì)地說(shuō)一遍好嗎?”這位學(xué)生解釋說(shuō):“個(gè)位3減7不夠減，用7減3等于4，就是說(shuō)3減7不夠，還差4，再?gòu)?0里減去4得46，最后再減10得36?！边@時(shí)，大家基本上形成了共識(shí)，認(rèn)為這種算法是正確的。雖說(shuō)不是很簡(jiǎn)單，但我仍然肯定了這位學(xué)生的創(chuàng)造性。

上面教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)令人頭疼的意外，在我真誠(chéng)鼓勵(lì)和耐心等待下，竟然也出現(xiàn)了意想不到的精彩。在新課程的理念下，意外的出現(xiàn)是必然的，意外的出現(xiàn)不一定是壞事，可能是好事。意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，意外能讓人眼睛一亮，讓人砰然心動(dòng)的情節(jié)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)善待這些意外，發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價(jià)值，用一顆真誠(chéng)的心去耐心等待，給學(xué)生思考的空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，使課堂生成“意外”資源，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

3.課堂評(píng)價(jià)是課堂生成有效的催化劑

課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用。不論教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，否則就會(huì)阻礙課堂的有效生成，甚至陷入“無(wú)效”。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的形式可以是贊賞、批評(píng)或點(diǎn)撥。贊賞或批評(píng)，能促進(jìn)情感的生成;點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。但是，應(yīng)用即時(shí)的評(píng)價(jià)要得當(dāng)，要注意用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體形象的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)可以“在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，幫助找到思路;在學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，幫助重新喚起力量;在學(xué)生取得細(xì)微的進(jìn)步和變化時(shí)，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展;在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，幫助擦出思維的火花”……所有這些都是借助評(píng)價(jià)的力量，取得有效的課堂生成。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新資源，實(shí)現(xiàn)有效的生成，把學(xué)生引入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題的情境中，讓課堂變得更有智慧。