新課程背景下教師的評價策略

傳統的評價體系中被評價者多處于消極的被評價地位，遏制了學生學習的主動性;過分強調甄別與選拔的功能，忽視了改進與激勵的功能;過分關注對結果的評價，忽視了對過程的評價;評價內容過于注重學業成績，忽視了學生學習態度情感和價值感觀的評價。在全面提高學生素質的今天，傳統的評價體系越來越受到人們的質疑。在新課程理念的指引下，許多教師對于課堂評價方面做了大量的研究與嘗試，成效不匪。許多教師在課堂教學中大量引進表揚、激勵機制，使整個課堂沉浸在一片歡呼雀躍之中。教師為了充分保護學生回答問題的積極心，為了把學習的主動權交給學生，對學生的學習情況盡量少評或不評，在教學中以使用延遲評價和模糊評價為主。這樣的課堂教學，一方面學生學得開心，另一方面教師順利完成教學任務。筆者認為對學生數學學習的評價首要的是客觀性評價，就是教師能密切注意和客觀分析學生學習的過程，對學生在學習中表現出的優點給予恰如其分的表揚;對學生在學習數學中出現的不當或科學性錯誤，及時指出，并加以分析解決;對于學生在學習過程中真實客觀的“出錯”，不避諱，能因勢利導。下面是筆者截取幾個數學課堂教學的片段，就數學課堂中學生學習評價方面展開一些分析和思考。

[現象一]一位老師在教小學三年級《面積和面積單位》這一內容時，在導入階段問學生:“老師了解到同學們都有早起的好習慣，我們起床以后做什么呢?”學生回答:“洗臉和刷牙。”教師沒料到學生一下子說得這么準，激動地表揚道:“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。

[原因分析]新課程強調對學生的尊重、賞識，為了保護學生回答問題自尊心和積極性，有的教師提出評價應以鼓勵為主，于是課堂上出現了一片“表揚”，只要學生回答問題，教師就一概以“好”、“真棒”進行籠統的評價。

[對策]教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯，但是一節課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用?在課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果學生只是很一般地發言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。

[現象二]如有一位老師在教四年級的《三步計算的應用題》時，出示了例題:同學們去植樹，三年級去3個班，每班40人，四年級去4個班，每班38人。兩個年級一共去多少人?老師在啟發引導后，請學生舉手列式解答。先是一位學生站起來回答了分步解答的方法:40×3=120(人)，38×4=152(人)，120+152=272(人)。老師再請學生回答還有沒有更好的方法，并暗示用綜合算式來列式。有一名學生突然站起來說:“(40+38)×(3+4)”師生全愣在那兒，還是老師鎮定，不以為然地說:“你坐下，還有其它的解法嗎?”其他學生繼續舉手回答問題。

[原因分析]表面上看這種評價讓課堂教學的環節得以順利延續，而且也沒損傷那位回答錯誤的學生的自尊心。但是我們靜下心來想一想，這種科學性的錯誤不及時地給學生指出來，學生在這種模棱兩可的教學中學習，形成的表象和概念必然是模糊的，教師的模糊評價甚至不評價讓學生的思維無從適從，伴隨學生生成的思維特征是思維的紊亂性和無序性，學生學得還會牢固和靈活嗎?

[對策]教師所采取的對策是不要輕易“放過”那位出錯的學生，請他把他的思路說一說。學生對算式的乘數部分勉強能說出是表示一共的班級數，教師若反問:“他們班級人數的情況一樣嗎?”學生自然就能明白不能簡單地將兩個年級的班級數相加。在算式的被乘數部分其實能找到更大的“漏洞”，難道每班有78人?這樣把學生的錯誤“放大”，發動大家來發現問題，使全班學生都能認識這樣的思考不合理性。教師的評價要讓學生產生深究問題的興趣，學生在排除錯誤、解決困難后，自然體驗到了成功的喜悅。

[現象三]如一名老師在上《平行四邊形的面積》時，在學生探究面積公式之后，讓學生說說自己的想法。有一位學生站起來說:“用平行四邊形相鄰的兩條邊長相乘就可以求出它的面積了。”老師白了他一眼，說:“坐下，還有誰來講?”

[原因分析]教師對學生的這一回答可以說有點氣憤了，用計算長方形面積的方法來計算平行四邊形的面積就叫“死搬教條”。我們不妨來一個換位思考，用相鄰的兩條邊的長度相乘，這完全是學生在探求平行四邊形面積計算方法時的真實想法，是一種客觀合理的推理。以前的教學中沒能出現這樣的猜想，主要是由于我們沒有給學生以“真探究”的平臺，往往提高的平行四邊形是畫了高的，學生在探索前就有了老師的“啟發示范”。學生是被老師牽著鼻子走。所以，教師對課堂上突然有了這樣“另類”的回答，應早有心理準備。

[對策]教師不妨來個“將錯就錯”，表揚這位學生勇于思考、大膽猜想的精神，然后拿這個錯誤的結論去解決實際的問題。教師可拿出一個活動的平行四邊形框架，一邊拉動一邊提問:四條邊的長度會不會變化?兩條鄰邊長度有沒有變化?鄰邊的乘積也就是平行四邊形的面積當然也就不變。教師進一步拉動平行四邊形框架，直到幾乎重合。學生這時候就會發現問題，平行四邊形的面積變小、變沒了，可鄰邊的乘積依舊不變。教師可及時反問:“用平行四邊形的鄰邊相乘來求平行四邊形的面積，行嗎?”等正確的面積公式得出以后，教師還可以追問學生這里平行四邊形的面積為什么會越來越小?教師要正面看待學生學習時的差錯，這些錯誤的產生有其合理的土壤，要從客觀的角度去分析這些錯誤，利用這些錯誤，作為有效學習的資源。

客觀性評價是數學課堂學習評價的生命線，離開了這個基礎，任何評價都不利于發展學生思維的合理性和靈活性，必然是華而不實的。教師在教學中，應在客觀性評價的前提下，發揮教學機智，讓每個學生都能以正確的態度面對數學，以快樂的心情學好數學。