淺論培養反思型英語教師的四種關鍵因素

摘要: 反思性教學是一種新興的教育理論與實踐。反思性教學目的在于改善教師的教學和提高自我發展。本文通過探討培養反思型英語教師的四種關鍵因素，以強調反思性教學在外語教學中的合適性和可用性。英語教師要科學系統地開展反思性教學實踐，從而改善英語課堂教學和實現自身素質的發展。

關鍵詞: 反思性教學英語教師關鍵因素

中國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色，比如加入世界貿易組織和成功申辦2008北京奧運會等，而中國人對英語的學習熱情也隨之達到了前所未有的高度。然而，在英語作為第二語言的教學中還存在許多問題，作為教學中的關鍵因素之一的英語教師必須積極行動起來提高自身素質，改善教學質量，而進行反思性教學是英語教師能夠改善英語課堂教學和提高自身專業發展的有效途徑。

一、反思型教師的起源

反思型教師教育思潮起源于20世紀80年代的美國，90年代中期引入我國，很快成為我國教師教育界研究的一個熱點問題。反思觀點最早來源于杜威，杜威早在1933年出版的著作《我們如何思維中》(Dewey，J.，1993.，How We Think)就提出了反思型思維的概念，他指出，這種反思型思維在教學中是十分必要的，因為教育的根本目的就在于幫助人們獲得反思習慣，以便從事理智行動，要提供這種能夠培養反思型思維習慣的教育，教師首先必須是一個反思型探究者，因而教師教育就應該有計劃地幫助教師培養和意識到這種思維習慣，這種思想在技術理性主義觀點下培養技術型教師的教師教育活動中，未得到充分重視，到了80年代，隨著教育改革的深入，教師專業運動的發展及認知心理學的勃興，反思型教師運動才在美國興起并在全世界范圍內迅速發展起來。

進入80年代以來，教育理論的研究從社會科學研究為基礎的研究轉向以教師為中心的教學理論研究。人們認識到，現成的科研成果和理論不可能為教師解決日常的教學問題提供直接和有效的辦法，真正的答案必須靠教師在理論的指導下，在教學實踐中自己去探索，去創造，去歸納，去總結。要解決理論與實踐分家的問題，教師就必須進行反思性教學。

二、培養反思型英語教師的必要性

我國目前有些英語教師總是盲從于一些當今世界流行的教學理論和方法，機械地應用到自己的課堂教學中去，從不考慮這些理論和方法是否適合特定的教學情景和產生令人滿意的教學效果，錯誤地認為解決所有語言學習和教學問題的方法是唯一的。他們很少思考:“我了解我的學生嗎?學生能聽懂我的教學嗎?我的教學方法是什么?我在教學中應該進行什么樣的改變?”這樣就導致我國當前英語教學中普遍存在的教學大綱、教材、教法等千篇一律的現象。

因此，我國應改變現有英語教育模式。培養反思型英語教師是指英語教師應該借助行動研究不斷探索與解決自身教學問題，努力提升教學實踐的合理性，使自己發展成為研究型和反思型教師的過程。反思性教學是教師對教學經驗的重新建構，是教師理解、評價教學實踐的一種手段。英語教師通過對教學經驗的重新組織和建構，達到對各種教學活動的背景有新的理解;對關于教學的一些想當然的假設有新的認識;對于教什么和如何教的問題進行理性的選擇。反思性教學要求英語教師在教學活動中不斷發現問題，針對問題設計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優化，以取得更好的教學效果。與傳統的操作性教學不同，反思性教學不是針對教學大綱按部就班地完成教學任務，而是及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結果，又關注對產生這種結果進行的反思，從而培養教師課堂探究的能力、開放的心態、責任心和執著的創新精神。

三、培養反思型英語教師的四種關鍵因素

(一)反思方式

1.教學日志

Richards和Lockhart在Reflective Teaching in Second Language Classrooms(1996)一書中提出教學日志的兩個目的:第一是記錄下教學經驗為日后的反思提供參考;第二是在寫教學日志的過程中有助于更進一步發現教學中的不足。

2.教學報告

Richards和Lockhart(1996)把教學報告定義為英語教師設計的一種有機構的清單，用于描述整個教學過程的特點。教學報告有助于讓教師對自己的教學理念進行有意識的自我檢查和自我分析。

3.問卷調查和訪談

問卷調查和訪談可以使語言學習者反思自己的知識、觀念、想法、經驗等，為分析研究教師和學生的教學和學習觀念提供豐富的資料素材。Richards和Lockhart(1996)認為在設計問卷調查前教師應該首先明確其目的，然后提供詳細的資料，最后應該設計匿名的問卷調查。

4.課堂錄音錄像

課堂錄音錄像可以被反復播放來捕捉教學的每一個細微環節。Schratz(1992:89)認為課堂錄音錄像是非常有效的反思方式，它如同一面鏡子能清晰反映教師的課堂教學行為，同時方便長期保存來記錄教師成長發展的過程。

5.課堂觀察

課堂觀察應用于促進英語教師職業發展的進程而不是學校進行教學評估的手段。通過課堂觀察，教師之間可實現教學方法、技巧、理念的共享。課堂觀察可為教師搭建相互交流經驗的平臺，營造互敬互信的和諧工作氛圍。Nunan(1998)認為課堂觀察應該是開放性和自然性，而非監督性和評估性。

6.行動研究

Kemmis和McTaggart(1988:23)提出行動研究是指由英語教師發起的課堂觀察行為，目的在于促進教師對課堂教學的了解和不斷改進課堂教學。在行動研究過程中，教師應首先發現自己的課堂教學中存在哪些問題，接著通過調查研究、搜集資料，試圖找出問題的癥結所在，并在此基礎上提出解決問題的假設方案，然后將假設的解決方案應用于教學實踐，并觀察、評估教學效果的改變情況，最后反思整個行動研究過程，如有可能設計新的行動研究計劃。整個過程可以循環往復，直至找出最令人滿意的解決方案。

(二)教師因素

1.教師信念

英語教師應該在教學中反思以下五種信念:對英語這門語言的信念，對學習英語的信念、對教學的信念、對教學大綱和課程的信念、對教授英語這門職業的信念。

2.教師角色

Richards和Lockhart(1996)指出英語教師在教學中的角色具有多樣性。因此，教師在教學中應該對自己的多重角色進行反思:對學生需求的分析者、課程設計者、教學資料設計者、教學咨詢者、缺乏經驗同事的咨詢者、隊伍領導者、研究者和職業者。

3.教學決定

Richards和Lockhart(1996)指出英語教師應該做出以下三種決定:計劃決定(在教學前應該對整個教學過程進行計劃和設計)、互動決定(決定在教學中學生的參與、師生互動、生生互動)和評價決定(教學結束后對整個教學過程的評價)。

4.教學語言

英語作為第二語言，其學習存在一定的困難。為了給學生營造一個英語學習環境，英語教師應該在課堂中使用英語，而且應該確保學生能夠聽懂。因此，英語教師應該注意各種策略，重復就是其中之一，重復能夠讓學生理解教師的教學。此外，Chaudron(1988)提出英語教師還應該注意以下六種策略:慢速、停頓、不同音調、不同詞匯、不同語法、重復或自問自答。

(三)學生因素

學生是英語教學的主體，所以教師應滿足不同學生的學習要求。為了更好地了解學生所遇到的不同學習問題，英語教師應該設計多種學習活動，諸如通過問卷調查或訪談等形式收集學生反饋，加深對學生個體差異的了解，為在英語教學中能夠滿足學生的不同語言和心理需求奠定基礎。

(四)課堂互動

英語教師應該在教學中采用不同的課堂互動形式:整體課堂任務型教學、個體學習、同桌學習和小組學習。對于不同的教學課程，教師應該靈活處理課堂互動環節，重點關注教師提問和教師反饋兩項教學行為，因為教師主要是通過提問和反饋與學生進行互動。

四、結語

反思型英語教學豐富了傳統的英語教學方式，使教師和學生都參與到英語學習中，是英語教師專業能力發展的有效途徑。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”;我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。英語教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考，才能不斷提高其專業化水平，符合作為反思型教師的要求。

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