高職高專英語教學中如何培養學生的自主學習能力

摘要: 在當前高職高專英語教學中，培養出能夠適應市場經濟，面向基層、面向服務和管理第一線需要的英語技術應用型人才是當前職業教育的辦學方向。本文對在日常的教學實踐中學生自主學習能力的培養進行了深刻的探索和總結，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞: 高職高專英語教學自主學習能力培養

隨著信息時代的飛速發展及國際交往的日益頻繁，既有專業技能，又具備國際交流能力的人才的需求日益增加。而英語作為一種世界語言，是連接世界的橋梁，是進行國際交流的必要工具，在日常學習和工作的重要性不言而喻。同時社會的發展對從業人員的創造力提出了更高的要求，要求人才具備自主學習、終身學習的能力，而高職畢業生在具有較快適應崗位工作的優勢的同時也存在著職后發展后勁不足的嚴重問題，其中一個很關鍵的制約因素就是自主學習能力的缺失。因此如何提高英語教學的質量，培養學生的自主學習能力，是英語教師急需探索的重要課題。教師在日常的教學中，要讓學生真正掌握英語學習方法，而不是讓他們簡單乏味地記憶單詞、背誦語法，或者應付英語考試。“授人以魚，不如授之以漁”，筆者將從高職學院的英語教學現狀和高職學院的教學目的出發，詳細闡述如何培養學生的學習能力，引導學生進行自主學習。

一、高職學院學生英語學習的現狀

從生源來看，高職高專學生主要是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生，他們經過三年高中的英語學習，具有一定的英語基礎和知識，但由于高職高專的入學門檻較低，學生知識結構水平參差不齊，英語基礎薄弱，方法欠缺，效率低下。據有關職業教育方面的統計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難，想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習;30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣;10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語聽、說、讀、寫能力提高也比較緩慢。

從學習動機和學習習慣來看，學生經過應試教育的洗禮，習慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸，缺乏主動性，以往傳統的教學模式，教師是課堂教學活動的主體，學生只是被動地接受。而讀職校的學生主要是為了獲得一技之長，所以有些學生從主觀意識上就對基礎科目給予了否定，特別是對英語學習有比較偏激的認識:“反正日后就業了也用不上，英語可學可不學。”甚至有學生認為:“我是中國人，何必學英文?”而且在進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，沒有剛性的考核指標，如本科院校的四、六級通過率，他們更加的惰性。

而從學習目標看，多數高職學生學習目標不明確，學習學習動機不強，他們大多經歷了高考的失敗，自信心受到了極大的挫敗，表現在對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。

二、高職英語教學的目標和要求

高職高專的教學目標與其它高等院校的教學目標不同，它是在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，以服務于學生的生存技能，服務于社會需要為目標的應用型教育，在英語教學中更強調實用性和交際能力的培養，在實際教學中注重學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養，教材的選擇也多采用大量應用型的內容。以《新視野英語教程》為例，每一單元都圍繞一個話題展開多種交際能力的訓練，力圖調動學生的積極性，培養其主動應用英語進行交際的能力。高職英語教學要求打破為了教語言而教語言的傳統，做到“學為了用，學用結合”。因此在教學課堂中教師不能一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。

三、實踐教學中對學生自主學習能力的培養

針對高職教育的現狀，單靠教師單方面的教學是無法提升學生的英語水平的。所謂教學，是教和學的統一，因此在日常的學習中必須要培養學生的自主學習能力，啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，不斷提高，最終達到或者超過英語教育的目標。只有具備了自主學習的能力，掌握了科學的方法，才會使學習變得輕松、靈活，學習效率才會大大提高，同時還可以為以后的就業和發展打下良好的基礎。那么，在高職學院英語教學中如何培養學生的自主學習能力呢?筆者認為應從以下四個方面入手。

1.學習能力的培養應以激發學習的興趣為前提。

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。在教學英語課堂教學中，培養學生學習英語的興趣，樹立學生對學習英語的信心是達到英語教學目標最有效的途徑。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。要培養他們的學習英語的興趣并保持住這種興趣，就需要教師用自己真誠的情感去感染他們。教師要不斷鉆研教材教法，營造輕松愉快有趣的課堂氣氛，讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，進入最佳的學習心理狀態。善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good!”“Ok!”“Excellent!”“Good Job!”等話語，要讓學生在一次次贊揚中逐漸樹立信心。課后多與學生促膝談心，了解學生的心理、學習英語的現狀和難處，以及他們對教學的看法，學生與老師的距離就會大大縮短，學生感到老師的親切，就會對英語學習產生動力。“親其師，信其道”。融洽的師生關系會讓學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，進而對提高英語教學質量起到積極的作用。同時，教師也可以充分利用業余時間，通過開展一系列的適合廣大學生參與的校園英語活動，讓學生發現英語的樂趣，并從活動中感受英語的魅力。比如:英語演講比賽、英語廣播站、英語角等活動，通過活動讓學生進入到學習英語的狀態，從而樹立學生學習英語的信心，培養學生學習英語的興趣。

2.讓學生養成良好的學習習慣。

“良好的學習習慣是成功的一半”，因此提高學生的學習能力必須讓學生養成良好的學習習慣。例如，關于課前預習，教師要指導學生明確預習目的，帶著問題來上課，借助辭典解決字詞上的障礙，不懂的地方要做記號;課堂上要求學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步掌握語言知識;要求學生抓住要點和重點，敢于開口說英語，積極參與課堂活動;要求學生課后主動復習，進一步熟悉和消化所學的內容，做到熟能生巧，多聽錄音，利用錄音進行朗讀模仿，提高聽和說的能力;加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。英語學習僅僅靠課堂上的四十五分鐘，課后的少量習題是遠遠不夠的，因此教師要引導學生加強英語課外閱讀，如《二十一世紀報》、China Daily、《英語世界》等優秀英語讀物。鼓勵學生在自己的日常生活中學習，習慣大聲朗讀和運用英語進行日常交際。例如讓學生找一個自己的partner，嘗試某一天只用英語進行交流，通過學生之間的合作學習加深交流，使他們相互啟迪、相互協作，形成良好的語言學習氛圍，達到更高的認知目標。這些良好的習慣會使學生受益終生。

3.加強學習方法指導，引導學生創新性思維。

傳統教育中教師是課堂的統領者，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識，這樣的教學形式不利于學生創造性思維的發展。因此，教師應努力打破傳統的教育教學模式，改變教師和學生之間的關系，使學生成為學習的主人，成為學習的主體。教師是學生學習中的參與者、督促者和引導者，由原來的帶著知識走向學生變為帶著學生走向知識，盡可能創造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習的實踐中學習方法、運用方法、創造方法，真正成為學習的主人。“教是為了不教”，這里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。任何科學的外語學習方法，都必須經主體在聽、說、讀、寫的活動中去實踐、去體驗，才能將他人的經驗和方法“內化”為自己的方法，從而創造出更多、更好、更適合自己情況的學習方法。在外語教學的各個環節，教師都應在其中滲透學法指導，為學生提供具體的方法，使學生逐步掌握，形成技巧。

要對學生進行學習方法指導，教師首先應充分了解學生對英語基礎知識的掌握程度，不僅要了解學生對所學知識掌握和運用得如何，更要了解學生是怎樣學習的，方法是否科學;不僅要了解學生的共性情況，更要了解其個性情況，以便在教學中采取相應的措施進行有的放矢的指導。例如，有不少學生對語法知識過于看重而忽略了閱讀，教師就應要求學生擺正閱讀與語法知識的關系，并且具體指導學生如何進行課外閱讀。只有這樣，才能使學法指導切合學生的實際，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展，產生最佳的效果。

其次，學習方法問題在某種意義上講就是思維方法問題。因此學習方法指導應以訓練學生的思維為中心，教師在教學的設計和安排上應當始終注意教法的新穎和有創意，啟發學生在學習和思考問題時，勇于打破常規的思維方法，從多種方法、多種角度去探索、去創新。教師應多采用一些啟迪思維的方法，讓學生廣開思路，多做聯想，使思維呈現出多樣化、條理化。比如，在進行詞匯教學時，為了便于學生記憶，教師可根據字母組合的發音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，可以通過分析構詞法，進行對比、聯想記憶，讓學生自己去體會、思考，去尋找適合自己的記憶方法，讓他們品嘗自主學習成功的喜悅，提高發現和解決問題的能力。

教師應讓學生掌握不同的學習方法，讓他們想學英語，能學英語，會獨立學習英語，培養他們發現問題及解決這些問題的能力。這些能力不僅對英語學習起著舉足輕重的作用，還是獲取其他知識的重要手段，是學生今后發展中必不可少的技能。

4.采用現代化的教學手段，借助多媒體輔助教學。

隨著信息化時代的到來，以及網絡和多媒體的普及，教師可以根據不同的教學需要，充分使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，積極創造條件營造現實的和虛擬的英語教學環境，提高教學效率。利用教材中的知識點和文章主題，從互聯網上下載各種英語影音圖像資料，將課文內容做成生動有趣的課件，優化教學內容，如在課堂上播放電影中的一小片段，將學生帶入英語學習的情景中，寓教于樂，并對影片中所涉及的文化背景、知識點進行闡釋，加深學生的印象，學習語言離不開文化這片土壤，這樣可以使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。教師可以指導學生利用圖書館、互聯網收集資料，然后進行課堂討論、課堂演示等活動，使學生在老師的指導下，從被動接受到主動參與，提高自主學習能力。

在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了工作、生活的各個方面，作為高職高專的學生，沒有一定的英語知識水平，就看不懂各種英語說明或者工藝流程、工藝參數等最簡單的常識，更不用提操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。而英語學習，僅僅通過短暫的大學學習是不夠的。因此作為英語教師，需要在日常教學中努力培養學生的自主學習能力，通過對能力的培養使學生自己能夠不斷進步，最終滿足時代的需要。

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