細化目標,優化課堂,激發學生,解放教師

摘要: 本文通過對高三英語作文教學現狀的調查和分析，認為提高學生作文的關鍵在教師。教師既要有文韜:寫下水作文和解剖教材的能力;又要有“武略”:平時作文趣味化，要求明確，批改形式多樣化，從而提高學生書面表達英語的能力，優化書面表達的教學效能。

關鍵詞: 高三作文教學現狀調查和對策

一、調查呈現

英語作文在高考中占30分，是考試成敗的關鍵點之一。2007年浙江作文平均分為14分，2008年12分，2009年14分。可見，作文提升的空間還很大，尤其是像我校這樣的省一級重點中學。在調查中，我訪談了八位高三英語教師，翻看了辦公室10位同事的英語作文備課記錄，隨機抽取了六個班每班兩個大組共156名學生進行問卷調查。

(一)訪談發現。

老師們對學生的寫作能力比較擔心:拼寫錯誤、結構混亂、語言苦澀、啰嗦的毛病幾乎令人不能卒讀。大家都認識到英語作文是不能放任自流的，必須花精力去改觀。但是作文見效不明顯，高投入低效能，讓老師有明顯的挫敗感，遠沒有閱讀教學來得高效。同時教學時間緊迫，“抓什么，怎么抓”才能有效提高還處于迷茫的探索之中。再者，一次寫作從選題到指導、寫作、批改、反饋再到修改，幾乎沒有任何參考資料，為此教師不僅要投入大量的時間和精力，更是對自己智慧和毅力的考驗。所以老師們在思想上普遍重視，在教學實踐中卻不愿做相應的思考和投入，這一點在老師們的備課本上有所反映:作文課數量少而且比較隨意，尤其是講評課，幾乎是空白。

(二)調查發現

1.學生普遍意識到作文的重要性。不喜歡作文但重視作文的74人，占比近50%;對寫作文沒有興趣，88人表示寫作只是為了完成作業;90人表示作文一寫完立馬上交，剩余的是老師的事了;至于作文修改更是頭疼，有92人占比59%的學生對批改后的作文看一眼分數、評語就放好了，再也不看了。學生作文的被動性可見一斑。

2.學生的寫作與教材脫節。有33人認為沒有從課文中學到過可用于作文中的段落模式，65人認為只學到過一個有用的段落模式，也就是說共有98人占比63%的學生幾乎沒有從教材中吸收有用的寫作知識。111名占比71%的學生還認為老師講的寫作知識在寫作時是根本用不上或沒有用的，平時的作文訓練對提高寫作能力并無明顯功效。

3.老師很辛苦。137名學生反映作文主要是教師自己改，94人占比60%的學生反映老師批改是打分數的，62人占比40%的學生說老師批改是有總評語或進行眉批的，作文上交后老師要經過較長的一段時間才能批改完成。106人占比68%的學生評說老師講評時在結構、中心、語言是面面俱到的，37人占比23%的學生認為老師講評作文只圍繞本次作文要求進行講解。

4.學生的課外閱讀量少質差。109人占比70%的學生從未進行課外閱讀，而且20%只是隨便翻翻書報雜志，以消遣為主。

二、原因分析

當前的作文教學處于“眼高手低”的尷尬境地，時間的高投入與成績的低產出令教師與學生都感到苦惱和困惑。學生、老師都重視作文同時又害怕作文的原因何在呢?

(一)為應付而寫作，束縛心靈的自由。

命題作文教學和考試的功力性長時間影響和制約著活潑的思想和靈動的思維，真正流露心聲，真正有思想的表達并不多，令人感到枯燥乏味。學生都以為寫作就是為了完成作業而免除老師的質問。

(二)為讀書而讀書，失去閱讀意義。

學生沒有良好的閱讀習慣，對教材選文“置若罔聞”，不體會，不吸收。調查表明學生并沒有從課文中學到多少有用的段落模式、思維方式、思想精華。這種沙漏型的讀書即便破萬卷，又能怎樣?閱讀不能吸收內化，那么閱讀也就失去了意義。

我們也經常會讓學生背作文的優美句式，然后通過默寫來檢查，只要過關就萬事大吉。其實，“讀”、“背”和“使用”是兩條直線，必須要將讀背的東西內化為自己心靈內容的東西，才有可能轉變成自己的文字，兩條直線才有可能相交。

(三)為作文而作文，無序教學思路。

作文的考試地位讓教師不敢輕視，但又不知道如何進行有效的訓練。教學有點類似吃蘿卜，吃一截，剝一節，隨意性太大。一般教師往往沒有在學期初就結合教材制定出整體的作文教學計劃，給學生明確可努力的方向。而是在覺得該寫的時候布置一篇，收交后認認真真地批改，面面俱到地評析。所花的時間與精力可謂大矣，然學生的寫作水平卻依然故我。

三、對策思考

學生作文怎樣提高，筆者認為關鍵在教師。

(一)教師要有“文韜”。

1.教師要有寫下水作文的習慣

與學生同步作文，向學生展示自己的作文，和學生一起修改自己的作文，教師能更清楚地體會寫限時作文的難處，更了解學生的心境。這樣，老師的意見觀點才會更中肯可行，老師的作文指導才會更讓學生信服，老師才會贏得學生更多的好感與敬佩，教學要求才會更好地得以落實。

2.教師要有解剖教材的能力

學生課外閱讀幾乎是零，對英語教材往往又不重視。因此，教師在有限的課堂時間里，應高效利用課文，把課文當作教學中的例題，細細咀嚼，好好解剖分類，挖掘出對寫作有用的知識，選其中的一到兩點，或結構或段落或語句，教會學生吸收消化，納入自己的儲存庫，以備用時之取。

比如在上到一篇“Country Life or City Life”的課文時，筆者要求學生分析課文的結構:

從教材中可以挖掘出許許多多有用易學的段落模式，如:總分式擴展段、時空順序段、正反對比段等。這種段落教材中都有，可是教參中沒有，關鍵是教師有沒有意識到可挖，有沒有能力去挖。挖出來了，操練了，熟練了，寫作困難時就容易找到解決的辦法了。

(二)教師要有“武略”。

1.作文趣味化，激發學生興趣。

言為心聲。教師平時可以隨時隨景隨事讓學生來一段口頭作文，讓學生談談自己的觀點、想法、感慨，或者描述一個場景、一個細節，等等，教師要能準確中肯地說出優缺點，給出修改意見，學生往往會在興趣中有所收獲。

比如在校運動會中，16班既拿到了團體總分第四名，又拿到了精神文明獎。第二天課前筆者假裝問學生:“You really did a good job in the sports meeting.What/Who impressed you most?What did you benefit from it?”等大家七嘴八舌后，接著進行二問:“Who would like to express your feelings in three sentences using some complicated drills?” 學生回答后，筆者對其做出肯定之后又就所用的句式進行了重點點評，因為語言的運用是學生普遍認為的一個難點。那次即興作文所取得的效果非常好。

2.作文片段化，有效訓練目的。

寫大作文，寫整文，一個輪回要花去很多的教學時間，而且限于批改的速度、教學的周期長，也許等到講評時學生都已經忘了寫作時的感覺了，教學效果不明顯，教學效率不高。要輕負高效，筆者的經驗是多以片段作文訓練為主，只在一個單元或一階段結束后寫一篇完整的作文。

同時，寫作的要求一定要具體明確。千萬不要給個題目讓學生自由寫，畢竟英語考場作文還是有自己的規矩的。而且，學生還沒有到達能夠自由馳騁的境界，教師還得教會學生基本的筆法。每一次練習宜用一種方法比較好。比如明確告訴學生這次片段練習專門學習非謂語動詞的運用，要求采用總分總的結構，至少使用兩個復雜句式，等等。

如筆者在復習完連接詞后，要求學生在寫作中注意連接詞的使用，學生比較輕松地寫出:“The reasons are as follows./There are many reasons for this.First，most families are too poor to send their children to school.As a result，they have no choice but to stay at home and make money.Second，some parents think there is no need for their daughters to go to school.So/Therefore，they don’t let them go to school.Third，some children are not interested in their studies.What’s worse/Worse still/Even worse/To make matters worse，some wouldn’t like to go to school.”

3.批改多樣化，豐富學習途徑。

作文批改一定要及時。試想一篇作文交上來，十天半月音訊全無，等你費九牛二虎之力改完發下，學生也許一下都想不起來是一篇什么要求的作文了，那不是白寫了嗎?筆者的批改方式主要有以下四種。

(1)小組改

用看點得分法。將作文要求分解成若干個點，下發評改表格，前后桌4-5人為一組，參照要求自評，互評，打分，優秀的參加展覽，其余的根據要求用紅筆改進，上交，教師只要翻看紅筆部分就能掌握情況，比較輕松，效果也不錯。

(2)群眾改

即為自己的作文找讀者。開學初，讓學生了解各個級別作文(特別是Level 5，4，3)的要求，然后再教給學生如何評判作文的好壞。

先讓學生按要求作文，寫完后自己請同學閱讀并撰寫評語、改進意見。同時自己也要閱讀別人的文章并用英語寫評語。別人寫過的評語不能用，即使同一意思也得用不同的語言表達，不同作文的評論角度要有變化。比比誰的讀者多，比比誰的評論最準確中肯、最有見地。這樣，為了別人愛讀自己的作文，就得好好寫，為了有獨到意見，得好好讀，好好思考，寫作的水平就會慢慢提升。起先可以是簡單的段落，慢慢地，整篇文章也可以這樣改，學生很樂意這樣做。

(3)仿改

即二度改寫。這種改法的目的往往是為了熟練地掌握某一種文體的寫法。

具體做法:教師寫下水作文或先精心指導一學生寫出符合要求的文章，學生仿寫，交流明確這種文體的寫作要求。再下發一篇預先準備的可以修改的中下水平的作文，讓大家修改。針對要求對修改后的文章再評論再改進，在一次作文過程中對某一文體強化幾次，達到熟練的目的。

(4)死改

即一對一的修改。這是一種傻子改法，要投入大量的精力和時間。

具體做法:1)學生面對老師朗讀自己的作文，不能讀錯音，不能有明顯的語法錯誤。2)向老師講述自己寫作的構思、想法、滿意度、優缺點等，回答老師提問。3)老師講述對文章的看法意見及改進意見等。4)回去修改作文，并闡述修改體會。這種改法的好處是強迫學生在寫完作文后自己先反復閱讀修改，強迫學生對寫作的過程進行思考，強迫學生自己反思自己的作文，糾正了以往寫完交差與己無關的弊端。

這種改法對教師要求也比較高，要求教師必須全神貫注地聽、迅速判斷、準確點評，說清學生心中模糊之意，使之豁然開朗，并能對癥下藥，拿出可行性修改意見。這種做法很有效，但很花時間，很費力氣，一般一學期最多一次，用在重要文體寫法的掌握上。

四、結語

對于考試，作文是塊肥肉，令人垂涎;對于教學，作文是根雞肋，取舍不易。作這樣一個調查更多的是向同事們請教內心的疑惑，同時也強迫自己去靜心思考。希望在這方面能得到大方之家的精妙指點，快速提高自己的教學能力。同時，我堅信我們在追求成功的同時一定要注重必經的每一過程，有了踏實的每一步過程，就一定能獲得成功。

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