對初一學生英語寫作中存在問題分析及其對策

筆者發現初一學生在英語寫作中丟分失分的現象比較嚴重。下面以第一單元的作文為例。本單元的作文為描述朋友。要點如下:年齡，出生地，相貌，最喜愛的科目，業余愛好，你喜歡它的理由。在批改時我發現作文中學生錯誤百出，如:“He’s(His) favourite subjects are English and Chinese.Her(She) is my best friend.He study(studies) at ×× school.I very much like she.(I like her very much.) she(She) is good at Mathes(Maths).She enjoys listen(listening) to music.”等。有的作文前言不搭后語，一會兒寫喜歡某一門課，一會兒又寫在哪個學校讀書。通過分析和匯總我把他們的錯誤歸納成以下幾方面。

一、存在問題分析

(一)思維不清。

學生在下筆前思維混亂不清，整篇文章次序顛倒，不懂得先寫什么，后寫什么，文章的邏輯性不強。有的學生語言干巴巴的，部分學生常常就按漢語的順序把句子翻譯一下，沒有自己的發揮，同時也導致字數過多或過少而達不到寫作的要求。有的學生還常受到母語的干擾，喜歡用中文的思維方式來考慮問題，中國式英語在他們的作文中從不罕見，如:“I very much like her.”

(二)語法概念含糊。

1.有的學生平時時態掌握不好，常常將所學時態混淆，寫作之前不能判斷整篇文章會用到哪些時態。

2.有的學生對詞的用法含混不清如名詞的單復數，名詞所有格，代詞的主格和賓格，名詞性物主代詞和形容詞物主代詞的用法，名詞的單復數和動詞的關系等。

3.有的學生對一些動詞的規則、固定用法及習慣用語搞不清如like doing sth.，want to do sth.，be good at doing sth.，need sb to do sth.，look forward to doing sth.，It’s time to do sth.，let sb do sth.等。學生常會少了to，或者不加ing，或不知道某些動詞后用動詞原形等。

(三)書寫混亂。

部分學生由于基礎較差，單詞記得不牢，因而常會出現一些拼寫的錯誤。有的學生不知道有些專有名詞如China，Englishman等要大寫，有的學生甚至在句子的開頭也不大寫，也有的學生會出現亂用標點的錯誤。

英語寫作是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段。筆者認為學生若有了較多的詞匯量，較好的語法知識，能掌握一定數量的句型、習慣用語及熟練的寫作技巧，便能寫出通順生動的文章。

二、對策

(一)把好語音和詞匯教學關。

“文不離句，句不離詞”。所以教師在初一入門教學階段要把好語音和詞匯關，幫助學生科學記憶單詞。首先要讓每個學生掌握好音標，在語音教學中依據字母、音素、單詞之間的內在聯系按讀音規則歸納詞匯，培養學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力，幫助學生建立詞匯的音、形、義的有機聯系，過好語音關和單詞拼讀與記憶關，同時每單元的單詞要反復默寫，使學生循環記憶，使詞匯得到最大限度的鞏固。另外大量的閱讀也是積累詞匯的基礎和源泉，“讀書破萬卷，下筆好有神”講的就是這個理，擴大閱讀量，能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識。

(二)把好造句關。

在詞匯教學的基礎上，教師要適時進行句子教學。要注重培養初一學生遣詞造句的能力，從訓練簡單基本句子入手，做到造句與基本句型相結合，造句與語法相結合，造句與詞匯教學相結合，并經常聽寫課文中的好句子。在此基礎上，從練習簡單句，到練習復合句，然后進行連句成段，組段成篇。

(三)把好聽、說、讀的關。

英語寫作能力的提高也不是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環緊扣一環有計劃、有目的地進行訓練。而且它也不是獨立存在的，英語中聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練不但要注重具體指導與訓練，還要貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。聽、說、讀是寫的基礎，寫作技能的改善有賴于聽、說、讀的提高。聽、說、讀、寫這四項技能對于英語學習者來說是必須具備的基本技能，它們雖各自獨立，但也相互聯系，逐次加深。聽是說的基礎，說是聽的提高，讀是寫的基礎，寫是讀的提高。因此筆者平時十分注意培養學生的聽說能力，要求他們每天至少要聽5到10分鐘的錄音，上課盡量使用英語，加大對他們語言的輸入量。課堂上用對話、游戲等活動形式鼓勵他們用英語互相交流。早讀課要求他們快速、高聲地朗讀。

(四)把好語法教學關。

在英語學習中，語言邏輯就是遵循它特有的語法知識，是培養語言運用能力的基礎。必要的語法知識對寫會起到很大的促進作用。對于初學英語的中學生來說，應該主要通過聽、說、讀、寫的語言實踐來培養其進行交際的能力，而在進行“四會”技能訓練的同時，學生必須學一些語法基礎。必要的語法知識對“四會”起很大的促進作用。沒有語法基礎，“四會”技能不可能真正掌握。很難想象一個不懂語法的學生能說出地道的英語、能看懂文章和作品、能進行寫作。掌握一些基本的語法規則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現象，更準確地掌握語言，為進一步進行口頭交際和寫作打好基礎。因此筆者十分重視語法教學，經常叫他們熟讀甚至背誦一些規則，如It’s very important for sb.to do sth，It’s time for...，動詞和介詞后加賓格等，還經常做些口頭和筆頭的翻譯練習來鞏固課堂上講解的語法。

(五)多背詞組和范文，強化英語思維。

寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。學生要克服母語對英語寫作的干擾，應將漢語思維過程轉化為英語思維過程，避免按漢語習慣硬套。筆者認為以課文為中心的思維訓練非常重要。因為課文中的句子就是規范的地道的英語范文。因此每學完一篇課文或對話筆者都要求他們背誦，至少也要劃出一些重要句型讓他們抄寫背誦。此外還經常叫他們讀一些簡易的英語課外讀物，如《中學生英語》、《英語大課堂》。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語就會最大限度地減少母語的干擾，作文也不會出現漢語式英語。寫作文自然也會游刃有余。因此幫助學生收集生活中的好段落、好文章，讓學生背誦會對學生的寫作大有益處。“熟能生巧”的古訓同樣適用于英語寫作。鼓勵學生多讀多背，勢必事半功倍，學生就可以輕松寫出好文章。

(六)加強寫作課堂的指導。

1.寫前指導。教師用簡單明了的語言布置寫作任務，并闡明寫作的要求及目標。指導學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語。

2.寫時指導。經過寫前的精心指導，學生開始用英語寫作。這時教師應指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后用連接詞把各段落時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

3.寫后指導。初稿完成后讓學生認真讀自己的作品，檢查是否有下列問題:文章是否切題;要點是否齊全;首尾是否點題;條例是否清晰;布局是否合理;內容是否連貫;有無語法和拼寫錯誤。通過自改作文，可以讓學生反思自己的不足，適時調整自己的學習策略。在課堂上，學生在小組內自由討論教師在中間進行輔導，這樣組內不同成員都能發揮自己的優勢，又能給寫作困難的同學減少壓力。

(七)注重講評。

開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一;對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改;對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫作的能力。