英語教學(xué)中的課堂提問設(shè)計與課堂提問實(shí)施

摘要: 英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程。合理提問則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的問題設(shè)計必須有目的性、層次性、啟發(fā)性，有時還要兼顧趣味性。提問要有針對性，要控制難易度，控制等待時間，重視學(xué)生的反饋。本文擬從英語課堂提問的設(shè)計和實(shí)施兩個方面加以探索。

關(guān)鍵詞: 問題設(shè)計課堂提問英語課堂教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師應(yīng)避免單純采用傳授語言知識的教學(xué)方法，而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。也就是說要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂提問是英語知識訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，它體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)理念，展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、課堂提問的設(shè)計

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維;能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

1.問題的設(shè)計要有目的性。

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)，重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的:1)喚起學(xué)生注意;2)鼓勵學(xué)生參與;3)發(fā)動學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識;4)檢查學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況;5)提高學(xué)生的認(rèn)知水平;6)確定學(xué)生對特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解;7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維;8)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力;9)診斷學(xué)生運(yùn)用英語的能力;10)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;11)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;12)鼓勵學(xué)生在課堂上作出色表現(xiàn)。

2.問題的設(shè)計要有層次性。

在問題的設(shè)計上要由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實(shí)際情況，教師應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈颍⒆鲃?chuàng)造性回答。

又如閱讀教學(xué)可以通過由淺入深的三個層次來實(shí)現(xiàn)，即閱讀前提問、閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識和導(dǎo)入新課來實(shí)現(xiàn)的，所設(shè)計問題應(yīng)使學(xué)生既能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識，又能了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識，從而極大地吸引學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。如在教SEFC第三冊Losson 34“Gymnastics”一課時，教師可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動員在比賽中的不同圖片，并設(shè)計以下問題:

①Who is your favorite gymnast?

②In which type of exercises did he/she win a gold medal?

③How many types of exercises do you know?

教師可以利用學(xué)生喜愛體育明星這一心理特點(diǎn)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地把他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學(xué)又自然，學(xué)生容易受感染。閱讀中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老師提出的問題。通過這個步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等。閱讀后提問中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對課文的深層次理解，運(yùn)用自己的判斷能力對不同的觀點(diǎn)和價值發(fā)表不同的見解。

3.問題的設(shè)計要難易適中。

教育心理學(xué)研究表明:課堂提問既要讓學(xué)生容易理解又要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力。故教師在教學(xué)中提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，不能太簡單，也不能太難。否則，學(xué)生就

會失去積極性而放棄深入問題情景。

4.問題的設(shè)計要有趣味性。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，中學(xué)生的求異心理特別強(qiáng)，教師在教學(xué)活動中設(shè)計的問題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的面，又要抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

如在學(xué)習(xí)SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中時，筆者設(shè)計了如下的問題:

①Why was the young lady worried?

②Why was Holmes worried?

③Where was the red bell rope connected?

④Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?

And Why did they turn it off later?

⑥What did they find in the uncle’s room?

Which of them do you think are related to the murder?

⑦Can you make a description about how the uncle was killed?

這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了課文的情境中。問題設(shè)計的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計的問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實(shí)性，教師提的每一個問題都要使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

二、課堂提問的實(shí)施

教師如能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是教材中難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對不同程度的學(xué)生，不失時機(jī)、恰如其分地提問，不但能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維、流利的表達(dá)及言語習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，教師提問時，不僅要對所提問題的角度、深度、坡度、廣度精心設(shè)計，而且要注意提問的時機(jī)、靈活性，適當(dāng)?shù)氐却龝r間和追問，注重學(xué)生的反饋，及時進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，踴躍地回答問題。

1.抓住提問時機(jī)。

課堂教學(xué)之初，學(xué)生的思維還沒啟動，教師應(yīng)精心設(shè)計一系列與本堂課程有關(guān)的問題，由淺入深，緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而把注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。但是，隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的注意力會有所分散，這時再巧妙設(shè)置新的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一環(huán)扣一環(huán)，不失時機(jī)地安排提問，就會加深學(xué)生對課文理解，集中學(xué)生注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.提問時要有靈活性，及時調(diào)整對象。

雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會導(dǎo)致教師判斷失誤，即原來認(rèn)為某個對象能回答的問題，卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要“察言觀色”，機(jī)動靈活地調(diào)整提問的對象，絕不能言辭粗暴、橫眉冷對，甚至埋怨學(xué)生說他在家沒復(fù)習(xí)、上節(jié)課不注意聽講等。否則將損害學(xué)生自尊心，使他產(chǎn)生反感、對立的情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。

對難度大的問題，教師可以提問成績好的學(xué)生。不能為了使提問快速進(jìn)行，把提問都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，而把中、差學(xué)生變成“遺忘的角落”。為此，教師一定要隨時注意面向全體學(xué)生，使人人都有回答的機(jī)會。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的風(fēng)氣，養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，還能使學(xué)生時時處于積極的備問狀態(tài)，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化。

3.提問后的等待時間。

提問后的等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。發(fā)問以后，等3—5秒或更長的時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會明顯減少老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前給學(xué)生留有足夠的時間，可保證學(xué)生對問題的充分理解。

4.對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展的提問。

學(xué)生在回答部分趨異性問題時往往會缺少一定深度，這時教師應(yīng)再追問一些問題來引導(dǎo)他們，驅(qū)使他們進(jìn)一步思考，提高學(xué)生闡明觀點(diǎn)的能力。如:“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。當(dāng)然，在追問中教師還應(yīng)注意問題的思想程度、難易程度及學(xué)生個性，講究提問的策略。我們知道，提問的目的是幫助學(xué)生，而不是為難學(xué)生。因此，追問要因人而異且不宜過多。適度的追問能幫助學(xué)生樹立信心，增長知識;過于簡單、過于困難或過于頻繁的追問只會使學(xué)生失去興趣，感到乏味。同時，在學(xué)生回答問題時，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊揚(yáng)，應(yīng)該毫不吝惜地對學(xué)生說:“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”

5.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，所以課堂教學(xué)也要講民主、人權(quán)，讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的權(quán)利和機(jī)會。教師也可以設(shè)置錯誤問題，提示并教會學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生善于緊扣課堂內(nèi)容提出問題，并通過討論進(jìn)行解惑。這樣學(xué)生不僅接受到來自教師的知識信息，同時還接收了來自同學(xué)間的知識信息。而學(xué)生自己的語言所傳達(dá)的知識更符合學(xué)生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教學(xué)效果也會更好，而且通過質(zhì)疑提問，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以發(fā)展求異思維能力。

通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn);還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。其關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計;在“善問”、“巧問”的同時，教師還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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