大學英語網絡自主學習能效的實證研究

摘要: 網絡環境下的大學英語自主學習是全國大學英語教學改革所推進的新的教學模式。本文作者從網絡環境、學習策略和能力、學習動機三方面入手，對兩屆新生的網絡自主學習進行了問卷調查。通過對比研究，分析了大學生的英語網絡自主學習的教學現狀，并針對學生薄弱的網絡自主學習能力，提出了四條教學建議，以幫助他們擺脫不良的學習習慣，形成自己的學習策略，真正培養自主學習能力。

關鍵詞: 大學英語網絡自主學習能效實證研究

隨著計算機及網絡技術的快速發展，計算機輔助的英語教學在各高等院校迅速普及。教育部也與2006年正式公布大學英語教學改革指導性文件《大學英語課程教學要求》。根據《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。在教學模式上“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。作為教育部批準的180所全國大學英語教學改革示范點之一，南京理工大學在大學英語網絡自主學習上做了很多探索。本文就是筆者在參與教改的過程中對學生自主學習能效的實證研究。

一、自主學習能力概念

“自主學習能力”這個概念最早由Holec(1981)提出，他把它定義為“負責自身學習的能力”。Holec認為自主學習不是一種天生的行為，而是一種可以通過后天培養的能力。[1]美國心理學家Zimmeman(1994)提出了“自主學習”的五個特征:1)學習的動機是內在的或自我激發的;2)學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度;3)對學習時間的安排是定時而有效的;4)能意識到學習效果;5)對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。但同時，他指出在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都是較少的，多數學習是介于這兩極之間。[2]由此看來，大學英語自主學習不是學習者完全的自主學習，而是通過學校、教師提供的學習資源、設備、場所等條件，在教師指導和支持服務下的自主學習。

學生網絡自主學習能效取決于三個因素:網絡環境、學習策略和能力、學習動機。筆者從這三方面入手，對比調查研究，找出問題，并試圖揭開答案，以提高教師教和學生學的能效。

二、大學英語網絡自主學習的調查情況

2004年教育部在全國180所院校開始進行大學英語教改試點，其中改革的切入點為網絡教學。國家教委要求學生網絡自主學習的時間占總學時的30%—50%，并在一段時間后對學生約課面授，以解決在網絡自主學習中遇到的問題。但實際上達到此量的高校并不多。原因就在于擔心教學效果和質量不敢輕易放手。針對具體情況，本校實行每周2小時的讀寫譯大班、隔周2小時小班的口語課堂教學模式，隔周2小時的教師輔導下的網絡中心自主視聽說學習，另加每周2小時的課外自主學習(從08年9月入學的新生開始，實行全面開放、不受時限的課外網絡自主學習。)，大班課以傳授語言知識為主，小班課以師生互動為主，進行聽說訓練。

(一)調查的對象和方法

調查歷時兩年，研究對象分別為06級學生和08級學生，均為非英語專業的各專業的大二學生。調查在他們進行了一學年的網絡自主學習之后分別進行。研究方式為問卷調查。其中06級參加問卷調查的學生共計280人，收回有效問卷250份。08級參加問卷調查的學生共計320份，收回有效問卷296份。男女比例基本持平，分別為52.21%和47.79%。問卷設計了關于網絡硬件環境、學習動機、學習方法、教學滿意度等四個方面共20個問題，題型有單項選擇、多項選擇、不定項選擇，另外還有開放式選擇題，即在多項選項的基礎上加上“其他: ”選項，力求收集到更真實、更完整的學生反饋信息。

(二)兩次調查的結果分析

兩次調查的結果出現一些共性和差異。共性體現在以下幾點:

第一，網絡自主學習對于學生來說是新事物。在回答“您以前是否有過通過網絡來學習英語的經歷?頻率如何?”時，08級學生中選擇“從來沒有”達到60.06%，而在06級學生中比例更高(68.62%)。

第二，學生具有強烈的網絡自主學習的內在動機。“提高口語水平，達到流暢交流”成了接近八成的學生的自主學習的重要動力，而回答“只是為了找個好工作”的只占到9.23%(06級)和10.11%(08級)。在回答“您覺得網絡學習效果好壞的關鍵因素是什么?”有接近七成的學生認為是“自己的努力程度”，分別是68.89%(06級)和68.91%(08級)。一般來說，內歸因傾向的學生更傾向于自主學習。

第三，盡管學生有強烈的學習動機，但自主學習能力尚有待加強。兩級受訪學生中，只有不到一半的學生傾向于“學習初制訂個人學習計劃，按計劃進行教師輔導下的自主學習”。06級學生中，11.89%傾向于“沒有計劃，有空就學”;5.07%“平時基本不安排，最后集中突擊學習”。在回答“你目前網絡學習的最大困難是什么”時，40%的06級和41.25%的08級學生認為是“學習效率不高”。

第四，學生認為網絡自主學習不能取代老師的課堂教學，比例分別是06級受訪學生中83.2%和08級學生中87.78%。

對比兩屆學生的回答，也發現如下差異:

第一，08級學生網絡學習的自控能力強于06級學生。在回答“是否利用網上學習時間玩游戲或瀏覽其它非網上學習課程內容的經歷”時，46.8%的06級學生承認曾經有過，而這一比例在08級學生中只有24.61%。

第二，對于教師對學生網絡學習的監控及網絡教學的滿意度，08級學生明顯高于06級學生。08級受訪學生中，認為老師“經常上網了解學生學習進程并對學生加以督促和指導”的比例高達71.07%，比06級學生高出近20%。在受訪的06級學生中，74%的學生認為通過網絡自主學習，聽說能力得到了提高;而這個答案在08級學生中達到了95%。

總體而言，絕大多數學生對這次大學英語教學改革持支持態度。通過網絡自主學習，大家普遍感覺聽說能力提高很快。另外，網絡自主學習模式在這兩年里得到了完善，體現在:老師在網絡自主學習過程中的監控和主導作用得到了重視，學生自控力得到加強。

不容忽視的是，兩次調查都揭示出學生自主學習能力的薄弱，盡管他們的學習動機非常強烈。網絡教學給學生提出了更高的要求，學生必須具備高度的自主學習能力才能適應這一新的教學模式。

三、提高網絡自主學習能效

(一)加強師生溝通與互動

學生的自主學習能力有一個漸進的過程，在從被動到主動、從有意識到自動化的轉變中，教師發揮著極其重要的作用。教師要花費更多的課余時間，對學生的網絡學習進行監控，隨時跟蹤每位學生的學習情況，建立每位學生的網絡學習檔案。

(二)修正學習目標，制定學習計劃

受應試教育的影響，超過45%的學生都認為“當前英語學習最大的困難是詞匯量不夠”。而根據《大學英語課程教學要求》:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”首先，教師要加強學生對大學英語教學目標、特點和要求的認識。其次，教師要幫助學生轉變學習觀念，尤其針對那些傾向于“老師全程安排的學習”、“沒有計劃，有空就學”、“平時基本不安排，最后集中突擊學習”的學生，可以幫助學生制訂學習計劃，教會他們檢查自己的學習。

(三)加強學習策略訓練

Maclntyre Noels(1996)認為學習策略有助于對學習過程的理解掌握，可以減少習得者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者改善學習態度，提高學習動力。[3]因此，在英語教學中，教師還應該加強學生英語學習策略的訓練，如學會通過構詞法或上下文記單詞;掌握瀏覽和查讀的閱讀技巧;寫作時學會列提綱、通過頭腦風暴收集信息等。加強學生聽力理解技巧訓練，在交際中利用解釋、回避、轉碼、手勢等手段，實現交際目標。這樣可以提高學生學習的信心和興趣，逐步形成學生的自主學習能力。

(四)構建更加友好的自主學習環境

網絡學習系統設計中的一些不足一定程度上影響了學生的網絡自主學習能效，如系統缺乏足夠的穩定性;程序設計有缺陷;內容死板，形式單調等。因此，在對英語教學資源進行優化整合的基礎上，我們還需要保證硬件設備的正常使用、系統的穩定、系統缺陷的及時修復、人性化的操作界面。同時我們可以上傳英文原聲電影、國內外英語時事新聞、英語談話節目等音視頻材料，創造一個豐富多彩、有聲有色的網絡環境。

多媒體網絡教學強調學生是知識的主動獲取者和意義的主動建構者，教師是主導者和組織者。只有教師幫助學生增強自主意識、改變學習觀念、掌握學習策略，才能有助于提高學生的自主學習能力。

參考文獻:

[1]Holec Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981:3.

[2]Zimmerman，B.J.， Bandura.A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal，1994:845-862.

[3]Maclntyre，P.D. K.A.Noels.Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies[J].Foreign Language Annals，1996，(29):373-386.

[4]O’Malley，J.M. Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.