關于網絡環境下課堂教學的探索與思考

摘要: 本文從信息時代教育的特點入手，分析了網絡環境下的課堂教學相對于傳統的教學方式的優勢與不足，提出了看法和思路。

關鍵詞: 信息網絡環境課堂教學

人類社會已進入信息時代，信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，而且已經向教育提出了挑戰。以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式，呼喚著教育必須進行創新和深刻的變革。同時這也表明，教育的深刻變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口，現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

網絡環境下教學資源的特點是:信息資源是永遠開放的;傳播媒介是多向交流的;傳遞系統是多媒體的;知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環下教學過程是:開放性與全球化;學習過程的交互性;學習內容選擇的自主性和個性化;內容形式的多媒體化。這說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學的確是前所未有的一種新嘗試。

一、課堂教學與網絡環境下的課堂教學的實踐比較

課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎;前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源、認知工具，以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生依然處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的(從開始到結束)，但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織(當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等)作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。在這里要說明的一點是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機(這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網)、必要的多媒體控制平臺(可以是以計算機為主的軟硬件)、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。

二、網絡環境下教學實驗的個人體會

在網絡環境下教學中，學生不太習慣于這種不太“像”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角色(可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關)，學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色。另外，網頁內容外觀花樣多、干擾大。但課堂教學實踐是成功的，效果是好的，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺;教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一的選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面。教學組織者需要有跨學科的知識結構，教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

三、網絡環境課堂教學的優點

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識(最起碼是基礎知識)，其次必須有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件。比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，對于開發人力資源很有益處，也是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠使學生開闊眼界，擴大知識面。互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，教師、學生是否做好了準備?要使教師、學生轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

四、網絡環境下課堂教學實踐所帶來的思考

上述的教學實踐給我們很多思考，我認為，多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，教師還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。教學是教師和學生的雙邊活動，學生必須掌握計算機這種認知工具的基本使用。“教無定法”，網絡環境下課堂教學也只是其中的一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但是，學生、素質教育、網絡、課堂教學、教師將是未來課堂教學最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。網絡教學、網頁式課件作為一種新生事物，目前正處于發展壯大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說既是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。