“先學后教,當堂訓練”教學法在技校物理教學中的嘗試

摘要: 本世紀是科學技術突飛猛進，綜合國力競爭日趨激烈的時代，綜合國力的競爭是人才的競爭，人才的競爭在于教育。技校教育培養的是高素質的技術工人，物理學科是本世紀的領頭學科，又是一門自然學科，它的研究成果和研究方法在其他自然科學中有廣泛的應用，在生產實際生活中廣泛滲透著物理知識。為提高技校物理教學效果，教師可采用“先學后教，當堂訓練”教學法。

關鍵詞: 技校教育物理教學“先學后教，當堂訓練”

時代要求培養創新人才，進行創新教育，發展學生的好奇心、求知欲、想象力與興趣愛好，培養他們具有獨立思考和創造性的思維品質、初步的創新能力。為了培養具有競爭意識，參與社會能力的高素質的技術工人，技校教育必須改革。課堂教學是開發學生的身心潛能，培養創新精神，是對學生進行綜合素質教育的主渠道，只有改革傳統的課堂教學模式，建立在教師的主導作用下，真正確立學生的主體地位的課堂教學模式，才能充分發揮課堂教學主渠道的作用。

“先學后教，當堂訓練”教學模式體現了這一思想，它緊緊抓住課堂這個主陣地，從限制教師單向講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式向以學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性改變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動，在此基礎上逐步采取并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前預習，課堂學習有機地結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學生的自主學習能力和各方面的基本素質。

一、“先學后教，當堂訓練”模式的基本結構

“先學后教，當堂訓練”體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的思想，它將課堂內的教學過程分為“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個基本步驟。

1.“先學”。

教師在學生課前預習基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經過獨立思考后自己發現疑難問題。在此環節中教師要向學生講明自學要求，指導學法，并掌握不同層次學生自學情況，了解學生遇到疑難問題。

2.“后教”。

教師在學生自學基礎上引導學生分析疑難問題，促使學生經過獨立思考，討論交流，然后教師啟發學生解決疑難問題。這里教師要注意避免不必要的重復講解，要創設民主與平等的氛圍，并緊緊抓住培養學生進行創新思維培養的契機。

3.“當堂訓練”。

學生在教師指導下，通過當堂作業鞏固知識，形成能力，基本實現課堂知識的學習目標。教師通過當堂訓練，檢測獲取反饋信息，調整師生的“教”與“學”不足，及時進行相應的補救措施，它是保證教學質量的關鍵。

二、如何實施“先學后教，當堂訓練”教學

1.更新教學思維，改革教學方法。

教育思想是支配人們從事教育教學各方面工作的指導思想，有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為、方式，繼而產生相應的教學效果。

教師首先在思想上確立改革的意識，轉變教育觀念，即:(1)教育觀由“智力中心”轉變為“全面發展”;(2)學生觀由“偏愛優生”轉變為“面向全體”;(3)教學觀由“教為核心”轉變為“學為主體”;(4)評價觀由“單一評價”轉變為“綜合評價”。在教學中教師要克服重智輕德、重知輕能、重教輕學的傳統偏向，在傳授知識的過程中，教師要從知識的權威者、傳播者轉變為知識的組織者、學習的引導者。

在教學方法上，教師要拋棄過去的注入式教法，深刻領會“先學后教，當堂訓練”的精神及各環節的操作要領，提高自身的素質(組織能力、應變能力、駕馭課堂語言能力、提問和啟發的技巧性的能力)，在教學實踐中創新教學，努力探索，逐漸形成具有特色的教學模式，努力推進素質教育。

2.精心設計教案，提高備課質量。

教師應鉆研大綱，吃透教材，吃透學生，把握住教材中的知識點的深度和廣度，面向不同程度的學生，精心設計最佳的教學方案，方案中應滲透下列思想:(1)怎樣才能引導學生主動有效地自學?(2)學生自學中會遇到哪些疑難問題?(3)如何幫助學生排疑解難?(4)設計哪些合適的課堂作業與課后作業?(5)設計哪些理論聯系實際的問題情境讓學生進行聯系?(6)選用何種適當的教學技術來突破教學中的重點、難點?(7)本節課怎樣利用現代教學手段來輔導教學?

3.積極創造條件，讓學生參與實驗。

(1)將演示實驗改成學生實驗，學生自己動手，觀察現象并分析討論，得出結論，可加深對教學內容的深刻理解，有利于知識的掌握，提高學習興趣，初步掌握學習與研究物理的方法。

(2)學生代替教師做演示實驗，能最大限度地調動學習的積極性。臺下學生對同學動手操作倍感親切，注意力會高度集中;操作的學生邊演示邊講解，手，腦，口并用，能訓練思維和語言表達能力。

(3)增加課堂的隨堂實驗，教師可根據實際教學內容所研究的典型問題，積極發動學生創造條件，利用日常生活中的物品等來增加一些隨堂實驗，從而鞏固對物理概念的理解。

4.優化學法指導，培養學生自學能力。

葉圣陶先生曾說:“給指點，給講說。”為了隨時準備少指點、少講說，最后做到不指點、不講說，教師在教學中要進行學法指導，培養學生的自學能力，為學生準備一把打開科學知識之門的鑰匙。

(1)指導學生課前學習。在此環節中，學生要從頭到尾閱讀課文。在閱讀過程中，用筆圈出重點、疑點、知識點，初步了解物理概念的涵義，物理規律的內容，初步形成物理知識的概念。學生還要預習好“實驗”，對一些取材容易、操作簡單的實驗要盡量做好，從而對學習物理產生興趣。教材中還有許多的小欄目，如“想一想”、“做一做”，“研究”、“實驗”、“閱讀材料”等，這些內容基本上反映了對物理基礎知識和能力培養的要求，概括了教材的主要內容和重點，學生通過這些內容的預習、思考、討論，容易抓住教材中內容，明確目標，有助于教學的順利進行和自學能力的提高。

(2)促進學生課堂自學。為了使學生自覺主動有效完成課堂自學，教師應根據要求，面向全體學生，精心設計具體明確的導學提綱。導學提綱可變化為有梯度的數套提問方案，學生在導學提綱指引下，在預習基礎上再閱讀課本，可在理解教材的前提下提出個人不同的見解及疑問，并發表自己的看法，使閱讀理解能力得到培養和提高，并在獨立思考中獲取知識，從而培養學習的主動性。

5.善于“精講”，適時點撥。

“后教”環節中，教師要嚴格控制講授的時間，適時少講，保證有足夠的留給學生“動眼、動手、動口”的主動學習時間。在這個環節中，教師提出目標和多種達標途徑，讓學生進行思考討論，實驗探索式驗證等。若學生自己能理解掌握問題，教師不必重復講解;若出現疑難問題，教師只需適時點撥，進行“精講”，且“講”得有針對性，有啟發性，有邏輯性，即“講”在點子上，從而培養學生主動探索的學習習慣和學習能力。在解惑結束后，教師要進行簡明扼要的小結，使學生求知欲受到激發，探索精神和實踐能力得到培養。

6.把握“當堂訓練”重視反饋補救。

教師要緊扣教學內容，結合學科特點和教材重點、難點，面向不同程度的學生，設計不同層次的習題，且作業量要適當，學生努力在規定的時間內完成即可。題目要有針對性和典型性，題型要多樣化，可一題多解，引導學生樹新立異，培養他們的創新思維能力，在學生完成當堂作業的過程中，教師要及時反饋學生掌握的程度，讓學生批改，當堂進行相應校正并及時補救。

“先學后教，當堂訓練”教學模式是大面積提高教學質量和提高學生能力的成功之路，在實際的操作過程中，教師要力爭做到增加學生在教學過程中的活動量，培養學生主動探索學習習慣和學習能力，努力創造出更加豐富多彩的成功教學經驗。

總之，在課堂教學中教師要發揮學生的主體作用，指導學生學，只有這樣才能培養出高素質的技術人才。