潤物細無聲

一、背景

《有多少人為了我》是《品德與社會》(蘇教版)三年級下冊第八課，通過教學，使學生感受到他們的勞動給自己生活帶來的方便，懂得我們的生活離不開各行各業的勞動者，尊重他們的人格，感謝他們，珍惜他們的勞動成果。“勞心者治人，勞力者治于人”，中國的傳統思想教育也存在偏差，把勞動者的地位分成了三六九等，并且在人們心中已經根深蒂固。反映在現代社會中，不同的工作崗位，不但是勞動報酬差距過于明顯，而且從事這些勞動的人，有的備受尊重，有的遭人歧視。其實，每個人都有自己存在的價值與尊嚴，要讓學生從小樹立尊重他人、人人平等的觀念。

二、案例

這是一堂教研課，我課前做了比較充分的準備。按照教學的目標和要求，作為教學的第一課時，我把這堂課的教學重點定位在讓學生感受到自己幸福的生活離不開各行各業勞動者辛勤的付出，如果沒有他們，我們將寸步難行，無法正常生活，我們離不開這些可敬可愛的勞動者，對于我們的生活來說，他們一個都不能少。但是學生尤其還是一個三年級的學生，生活在一個比較封閉單一的學校生活中，勞動者較為遠離他們的生活，他們對勞動者及其勞動缺少切身體驗。因此，如何帶動學生的感觸，讓他們能夠深切體會到我們的生活是有多少人在辛勞，是教學的一個難點。

我把這堂課設計為以下幾個教學流程:

(一)談話揭題，激發情感。

為了我們的健康成長，為了我們快樂的每一天，從清晨到黎明，從白天到黑夜，有多少人都在為我們辛勞。今天我們要聊的話題是——有多少人為了我……

(二)情景再現，分層尋找勞動者的足跡。

1.每天，當你還在睡夢中的時候，你的家人是否已經悄悄地起床為你忙碌了?

2.每天，當你背著書包，走進學校時，又有多少教職員工在為你忙碌?

3.當你走出家門，走出校園，來到社會上時，又有多少人在為你忙碌呢?

(三)抽刀斷水，加深感知。

假如有一天，警察不上班了，醫生不看病了，清潔工、營業員……所有的人都停止了工作，那我們的生活又會是怎樣呢?

(四)小采訪，深入生活實踐。

(五)總結延伸。

是啊。正是有了各行各業的勞動，我們的生活才這么美好。讓我們帶著微笑，帶著感動，去面對每一位勞動者。一曲《你是誰，為了誰》送給在場和不在場的每一位勞動者(音樂響起)。

整堂課下來，并沒有發生什么“意外”和“偶然”，學生也是照著我預設的思路，一步步進入一個個環節，較為圓滿地完成了教學內容。但是，上完后，看起來較為順利的一堂課，總覺哪個環節有問題，我有一種說不出的滋味……

三、案例分析

課后，我與各位教研組老師進行了探討交流，慢慢地繞在我頭頂的云霧漸漸散去，殘留在我心中的那份“不知味”，似乎也一點點地可以分辨出其中的酸、苦。

(一)酸——教師不夠入情入境。

我國著名的兒童心理學家朱智賢曾指出:“感情這個東西很重要，如果能激起孩子們的道德情感，就可以產生巨大的力量。”既然教師把教學內容的重點定位與讓學生感受到自己的生活離不開各行各業勞動者辛勤的付出，從而產生對勞動者的感激之情，而且必須得發自內心的，那教師必須是以情動情。可是，在《有多少人為了我》一課中，我引導學生的道德情感激發的程度不夠到位，小學生的情感沒有受到環境氣氛和他人的感染而產生共鳴。因此，就造成一種假象——我過于酸溜溜的語言，學生恰似蜻蜓點水，并沒有打動學生的內心，就好象師生共同演了一場讓人覺得酸牙的戲。

(二)苦——缺少對勞動的切身體驗。

小學社會課的實踐性、綜合性比較強，而小學生的生活經驗貧乏，知識面窄。他們所看到的已經是現成的勞動成果了，而這其中的過程都沒有親眼見過，即使見過，也只是偶然，更何談感觸。世界并不缺少美，缺少的是發現它的眼睛。雖然我在設計中安排了“小采訪”這個環節，但是并沒有遵循小學生的認識規律，注重理論聯系實際，注重從他們常見的事物和現象入手。若是能在課中安排的小采訪這一環節中，能把學校的門衛爺爺或是食堂阿姨請來現場，而不是畫面采訪的形式，我想學生的感受會更真切，不會只是走場而已，紙上談兵。

四、改進策略

如何才能更好地讓學生體會到這種與他們生活和認知有一定距離的事物或情感呢?

(一)學生課前做好調查。

利用節假日組織學生走出課堂，去訪問家長或某一領域的勞動者，了解一些社會生活常識，做到課堂內外相結合，加深對教材的理解。學生通過課前的調查，才能在課堂交流中成為主人，既是信息的發布者，又是信息的接受者。師生共同參與，在交流中互相啟發，互相分享。實實在在的語言，真真切切的表述遠勝于教師“酸溜溜”的語言和學生做作的感慨。

(二)從忽視的“熟悉”談起。

回歸生活，知理動情。聯系學生的生活實際，使學生對某種道德觀念形成完整的道德概念和較為穩定的態度。感情的激發需要載體，以小見大。我們應從忽視的“熟悉”談起，從身邊的生活說起，充分挖掘學生生活中的活教材:如社區生活資源，家庭生活資源，孩子的父母、親戚等都是勞動者，再次感受到職業分工之多，分工之細。從而感受到各行各業是生活所需，認識到我們應該尊重他們的勞動成果。除去生硬的說教痕跡，讓學生逐漸體悟。

(二)生活面對面。

在品社教學中，處理好課文內、外的分析，是訓練學生發散思維的有機結合點。社會課教學內容包含豐富的思想教育因素，在教學中通過具體事實，對學生進行生動的思想教育，是很必要的。小學階段，大多孩子都依賴父母，生活經驗少。因此，既然安排了“小采訪”這一環節就應該讓它發揮作用，不要讓小組合作的形式中看不中用。由于受時間、安全等因素的制約，較難組織學生真正走出校園，因此教學組織形式要靈活變通:一方面要調動學生已有的生活經驗。另一方面，學生“出不去”，可把勞動者“請進來”，讓學生和他們生活互動，使教室成為開放的空間，為學生搭建一個無墻的課堂。通過這樣的教學環節，學生不但掌握了知識，了解了勞動者的喜怒哀樂，而且掌握了采訪要領，鍛煉了人際交往能力，為課后觀察、采訪身邊的勞動者打下了基礎。

總之，讓學生有感而發地說，有感而發地講，讓他們的情感真正地表達出來。讓學生敞開心扉，說真話，抒真情，是心靈在撞擊著心靈，情感在呼喚著情感。我們只有注重發揮“情感”教育的教化功能，注重教學過程中情的滲透，才能使學生在心靈的體驗中、情感的共鳴中，形成理想的人格和高尚的品格。