農村中學學困生現狀分析與轉化策略

摘要: 文章就義務教育階段初中學生中學困生的現狀進行分析，歸納出學困生表現的具體特征和其形成原因，認為學困生的形成原因有學生自身的因素和學校、家庭和社會等因素，總結出轉化學困生的有效方法與策略，并指出運用“歸因分析、期望誘導、優化教法、家校聯系”對轉化學困生是符合心理學、教育學原理的，具有可操作性，能起到變“要我學”為“我要學”，變“我不會學”為“我會學”的效果。

關鍵詞: 農村中學學困生具體特征形成原因轉化策略

義務教育的任務是為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。初中科學是九年義務教育必修的一門基礎課程。學生通過科學課學到初步的科學知識，培養科學探究精神，獲得觀察、實驗的初步技能，逐步發展自己的能力，逐步形成科學的世界觀，這對完成義務教育的任務具有重要的意義。而完成這一任務的承擔者是教師，因此，教師不但要把知識傳授給學生，而且要教會學生如何做人。也就是教師在教學中不能只顧優生，不顧學困生，而要抓全面，更要做好學困生的轉化工作，那么，怎樣才能有效地轉化學困生呢?筆者認為“歸因分析，期望誘導、優化教法、加強聯系”法是解決這一問題的有效途徑，首先是分析診斷歸納出學困生的特征和形成的原因，然后尋求轉化策略。下面對此作簡單的敘述。

一、初中階段學困生的具體特征

在農村中學中學困生主要表現在學習成績差，意志薄弱，自我控制能力差，常有違紀事件發生，他們的具體表現主要有以下兩個方面:

1.在學習方面。他們對知識點的理解不全面，一知半解，對知識點的應用只能照搬照抄，說不清知識點的由來及其意義和其反映的客觀規律是什么，不能掌握實驗的操作技能，在探究實驗時往往無從插手，袖手旁觀。不能獨立完成作業，解題不遵循一定的解題步驟法則，不能說明解題的依據，也不檢查解題過程與分析結果，還常帶有抄襲作業的現象，有的甚至雇用他人抄襲或干脆不做作業。在探究活動和討論問題時，只求結論而不進行積極思考，遇到問題持消極觀望態度。有的甚至呈現回避對抗狀態。

2.在心理和意識品質方面。學困生在學習時大體呈現出三種心理狀態。第一種是呈現積極趨向狀態，他們在課堂上情緒振奮，但波動較大，進入科學課堂后，有學習思考的過程，而且認知活動、情感活動十分活躍。同時，學生興趣廣泛，思維活躍，但基礎較差，往往不能獨立按時有效地完成學習任務，一旦失敗就會失去信心。第二種是消極被動狀態，這類學困生對科學學習雖談不上興趣，但因為老師的要求，還能認真對待。他們在課堂的表現是:若學習內容合意，則情緒振奮，迅速投入學習狀態;若學習內容不合意，則情緒焦慮，心情壓抑，或應付了事。第三種是回避對抗狀態，這些學生根本不愿上科學課，完全放棄科學的學習?？傊?，學困生的自信不足，幾乎沒有競爭意識，意志薄弱，經不住挫折的考驗，不能在失敗中總結吸取經驗教訓，自我控制能力差，抵擋不住外界的誘惑和干擾，不能冷靜地分析問題，也不能全面考慮問題，是非觀念淡薄，常有違紀事件發生。

二、學困生的形成原因

結合多年的教學教育經驗，筆者認為，目前，學困生的形成原因主要有以下幾方面:

1.家庭和社會方面的因素。家庭是社會的基本單位，社會上各種關系往往通過家庭影響著學生，家庭的氣氛，父母的性格，都有意或無意為學生所體驗，并影響他們的性格特征。幸福和諧、與鄰居和睦相處的家庭，會使孩子形成善于與人交往，團結伙伴、積極上進的優良性格特征。目前農村人民生活水平已有較大的提高，但學生的家長自身的文化素質普遍較低，在對子女的教學中期望過高，“望子成龍”心切，而教育方法不當，有些家長對子女過于溺愛，而有些家長對孩子又過于苛刻，使子女壓力太大，處處要求得第一;有些家庭父母離異破裂，有些家庭父母長期在外打工，因而缺少和子女必要的溝通與和對子女的關愛等因素，這些都會對孩子形成孤僻、任性、不合群等不良性格特征產生深刻的影響，導致學生行為習慣差，自信不足，意識薄弱，經不住挫折。同時，社會上那些不健康的文化氛圍(如游戲機、網吧等)和那些不良的社會環境誘惑學生、誤導學生，動搖學生的意志，導致學生違反紀律。

2.學校教師方面的因素。不僅家庭教育和社會方面的因素影響著學生個人性格的形成與發展，而且學校教育對學生性格的形成和發展也起著很重要的作用。有些學校繼續片面追求升學率，學校領導對教師考核上以學生的考試成績為主要依據，而忽視思想教育的一塊。教師教學方法簡單，教學進度過快，脫離班級實際，過早結束新課程，搞“深化教學”、題海戰術，頻繁的考試、繁重的學業負擔使學生產生厭倦心理，喪失學習的興趣和信心。

3.學生自身方面的因素。有些學生學習基礎差、行為習慣差，學習方法不當，有相當一部分學生習慣于對知識點死記硬背，他們往往抓不住問題的中心，不知道怎樣預習、復習，不知道怎樣去理解概念、規律的意義，做作業時總是先做，遇到困難再看書、復習，同時又遭到考試的屢屢失敗而挫敗了學習的積極性?？傊?，他們的學習總是處于被動局面，久而久之，喪失學習興趣和信心。

因此，教師要有效地轉化學困生，必須從學生實際出發，通過仔細觀察和分析，了解他們的行動軌跡，確認是什么原因造成，方能診斷“病因”對癥下“藥”。在分析尋找學困生形成原因時一般可采用這些方法:個別談心法、學困生問卷法、家庭調查法、學困生跟蹤法、學困生檔案分析法等，但這一過程的進行教師要把準時間關，最好在接班之前完成，同時要循循善誘，因人而異，方法得當，讓學生講出真話和心理話，通過調查分析找到原因之后再來尋求對策。

三、轉化學困生的策略

對待學困生要寄于一定的期望，要有耐心和信心，要循循善誘，逐步幫助他們提高，這不妨從“期望誘導、優化教法、家校聯系”這幾方面入手。

1.期望誘導。對學困生寄于一定期望，幫助學生改變行為習慣，堅定意志，樹立信心。誘導學生運用科學的學習方法，學會自覺學習。

根據美國心理學家伏隆的“期望效應”理論，教師對學困生寄以信賴和期望，學生會從心理上產生一種積極向上，不負教師希望的回報。期望一般采用語言期望和行為期望兩種形式，如變“我不信你能……”為“我相信你一定能……”，變“我不順眼”為“我喜歡看他，我喜歡關心他，接近他”，等等。實踐表明有大多數學困生均屬于行為習慣差、意志薄弱，信心不足而導致學習成績差，守紀差的，而他們行為習慣的改正是需要時間的，甚至會出現多次反復的過程。在教學過程中，教師要允許他們出現這種反復，因為德育過程本身是一個長期的反復的逐步提高的過程。因此，教師必須有長期的思想準備，要有耐心、信心、決心和恒心，相信學生能夠不斷地改好。對待學困生要多一份理解和支持，特別是那些失去家庭溫暖和母愛的孩子，教師要更加關心、愛護他們，要善于發現他們的進步和閃光點，只要他們有點滴進步，教師都要給予肯定和表揚，鼓勵他們積極進取，增強競爭意識，使他們在每一次反復中都有所提高，這樣才能激勵學生不斷增強內動力和自信心，堅定意志。

學生從小學進入中學是一個飛躍，有相當一部分學生難以適應，因此，教師要給予耐心指導，給鑰匙、教學法。例如，在課堂教學環節中，教師對學困生可提出“四先四后”的學法模式，即“先預習，后聽課;先聽懂，后筆記;先理解，后記憶;先復習，后作業”，為克服學困生知識易忘、易錯的弱點，可教育學生隨身攜帶《知識備忘卡》和《錯題對照卡》，在課堂教學過程中也要對學困生多鼓勵，讓他們多提問、多板演。在布置作業和批改作業的環節中，教學要注意控制作業的難度和數量，重視“優生吃不飽，學困生吃不了”的現象，可分“高、中、低”不同程度的要求分別布置不同數量和難度的作業，加強對學困生的輔導和檢查，優先對他們的作業進行面批，及時表揚優點和改正錯誤，督促學生養成認真按時完成作業的良好習慣，這樣會使他們的學習成績逐步提高，增強自信心，堅定認真學習的意志。

學生學習成績差，除了學習方法不當外，很大程度上是因為他們對學習沒有興趣，這就要求教師不斷加強學習，優化自身素質，優化教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

2.優化教法。教師要優化教學方法，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

教師只有加強學習，努力鉆研，不斷充實和更新自己的理論知識和提高業務水平，具有嚴謹的治學作風，文明的舉止，端莊的儀表，良好的政治思想素質和道德品質，并能靈活運用教育學、心理學原理去指導教育學生，才能充分發揮主導作用，提高教學效果。

陶行知先生說:“為學而學不如為教而學，為教而學必須投身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白?！币虼?，教師在備課時應當把自己放在初學者的地位，先去思考探索一番，然而再從學中走出來，從而制定出一個或多個切實可行的高質量的方案，但是教師的主導作用只是教與學關系的一個方面，是外因。此外，教師必須看到學生才是學習的主體，學生能動的主體作用才是取得教學成功的內部根源，即內因，是最后起決定作用的因素。因此，在教學中，教師絕對不能僅滿足于把知識講清楚，還要講得生動有趣，要自始至終注意充分調動學生學習的積極性和主動性。

心理學家認為，興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一，因此，在教學過程中教師要創設情景，激發“學困生”的求知欲和學習的積極性。但“學困生”的興趣往往是較狹窄的、單一的，從興趣的內容上看，學困生的物質興趣占主導地位，而對抽象的文字材料不感興趣。教師可以通過多媒體課件，選用動畫片來激發他們的興趣，可以使他們產生親切感，克服對學習的恐懼心理和畏難情緒，從而盡快地進入到課堂氛圍中來。教師也可以通過日常生活情景創設來激發學生的學習興趣。如運用小實驗、故事或諺語引入新課，提出與要學知識相關的若干問題，以引起學困生的好奇與思考，也是激發學生的求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。還可以采用競賽的方式來激發興趣，學困生雖然能力較差，但是他們和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望，也同樣需要家人、老師和同學的認可、贊揚和信任。為此，在教學中采用競賽的形式也能夠激發其學習興趣.如:在課堂上經常開展一些計算比賽、改錯比賽、實驗設計比賽等，對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。但要注意學生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立更強的自信心。此外，在課堂教學中，還要盡可能多留出時間讓學生思考，要盡可能多列舉一些與生產生活實際相聯系的例子。這樣就能順應觀察——猜想——實驗——分析——結論——應用這條思路，將教材講活，使學生見之生趣，動之生樂，聽之有理，思之有味，樂于接受知識，把學生從機械的課堂教學中引導到探索知識和知識源泉航程上，以不變應萬變，一生受益，從而達到開發智力和培養能力的目的。

3.家校聯系。加強學校、家庭、社會三方面的聯系。

學生學習和成長的環境是由家庭、社會、學校三者構成的，只有這三者在教育上保持一致，才能促使學生的健康成長。家庭、社會、學校對學生的教育影響，各有自己的特點和優勢，只有三者協調，取長補短，才能取得最佳的教育效益。這就促使教師在教學過程中，主動與家長、社會各方面取得聯系，做好各方面的銜接協調工作，聯合家庭、社會上有利教育的因素，來共同引導學生、教育學生。教師可以通過建立家校聯系冊，進行家訪，召開家長會，辦好家長學校，組織帶領學生參與社會活動等途徑來促使學校教學有效進行，從而促使學生的健康成長與發展。

總之，運用“歸因分析、期望誘導、優化教法、加強聯系”對轉化學困生是符合心理學、教育學原理的，具有可操作性，能起到變“要我學”為“我要學”，變“我不會學”為“我會學”的效果。