實現課堂教學公平的有效途徑

摘要: 在課堂教學中存在著許多不公平的現象。課堂教學公平實現程度直接影響著教育公平，進而影響著教育民主化的進程。提高教師綜合素質、構建平等師生關系、改革教師評價制度、實施靈活教學方式等都是實現課堂教學公平的有效途徑。

關鍵詞: 課堂教學教學公平有效途徑

黨的十七大報告指出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”促進教育公平，在我黨領導人民全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的進程中，是一項具有全局性、戰略性的任務，也是我國教育改革和發展堅定不移追求的目標。課堂教學公平雖然是教育公平的一個微觀層面，但它起著十分重要的作用。要真正實現教育公平，教師就必須關注課堂教學公平。課堂教學公平，是指教師在課堂教學中給家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以平等對待，即每個學生皆獲得了平等的待遇。

對課堂教學的實地研究表明，在課堂教學中存在著許多不公平的現象。教師對學生的刻板印象，教師的課堂教學價值觀、公平觀，教師的課堂教學能力，學生發展的個體差異，以及外部社會關系都是制約課堂教學公平的因素。課堂教學公平實現程度直接影響著教育公平，進而影響著教育民主化的進程。課堂教學不公平現象在我國教學實踐中已經達到比較嚴重的程度，改變這一現狀，理應成為教育過程追求公平的重要目標。如何有效實現課堂教學的公平，成為每位教師必須努力解決的問題。

1.提高教師綜合素質

教師教學能力的高低是影響課堂教學是否公平的重要因素。真正的教學公平必須以承認個體差異為前提，但又要在教學中充分體現這種差異。這就要求教師提高自身素質，正確處理公平與差異的關系，科學合理地分析學生的實際知識水平，把握學生的層次與個別差異，并且能夠做到在課堂教學中根據這些差異采取不同的教學策略，精心安排教學進程。教師職業道德素養也是影響課堂教學公平的一個重要因素。受市場經濟價值觀念的影響，部分教師的課堂教學行為存在以學習成績、家庭背景、個人喜好等為條件的“差別教學”。盡管是個別現象，但對學生的影響甚大，有損教師的社會形象。因此，加強師德教育，提升教師思想境界，樹立民主、公平的職業觀，尊重學生學習的主體地位和學生的獨立人格，公平公正地對待每個學生的學習活動，將有利于課堂教學公平的實現。

2.構建平等師生關系

師生關系影響著師生、生生課堂交往方式，也是影響課堂教學公平的一個重要因素。傳統的“師道尊嚴”賦予教師角色太多的外在權威，單方面地強調教師的神圣與崇高，而漠視了學生的尊嚴與人格。這種不平等的師生關系常常使教師忽略學生獨立人格的存在，不尊重學生，而以自我為中心任意地對待學生，造成課堂教學的不公平。其實，教師作為一種職業，只不過是眾多職業中的一種。因此，教師理應以一種平常的心態來看待自己、對待學生，應與學生建立起一種互尊互愛、民主平等的師生關系。同時，還應樹立一種正確的學生觀:每個學生都是擁有獨立人格、發展的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏著巨大的發展潛力。以這種學生觀看學生，坐在后排打瞌睡的那個學生，也許就是將來的愛因斯坦第二;心不在焉地看著窗外景色的那個學生，也許就是未來的出色詩人……不管哪個學生，他們的前程都是無量的。這樣看待學生，教師就不會人為地把學生分成三六九等并給予差別對待，就不會低估那些成績暫時落后學生的發展可能性。

3.改革教師評價制度

教師評價是課堂教學的導向，它直接影響教師教學行為的選擇，從而直接關涉到課堂教學的公平。傳統的“應試教育”主導下的教師評價，認為學生升學率高，考試成績好，就是好教師。教師評價普遍實行的是以學生的考試成績作為衡量教師工作業績的唯一標準，并把學生的考試成績同學校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤，并在此基礎上對教師實行“末位淘汰”。這在客觀上激發了教師“分數”本位的課堂教學觀，課堂的教學內容難度、教學方式都以優秀生為參照，全然不顧那些發展相對滯后的學生，顯露出課堂教學的極端不公平。因此，促進課堂教學公平的實現，必須改革目前不科學的教師評價制度，建立科學合理的教師評價制度，使教師評價體現出教師勞動“育人”的根本特點，體現出教師勞動的創造性、個體性，以及教師勞動成果的集體性、滯后性等特點，以全面發展的教育觀念指導課堂教學，促進課堂教學公平。

4.實施靈活教學方式

學生個體發展存在著事實上的差異性，這就要求課堂教學必須真正公平有效地面向全體學生，根據學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習。教師在課堂教學中要根據學生的實際情況，采取靈活多樣的課堂教學組織方式。分層教學就是將學習可能性大致相似的學生組合在一起，班內形成若干個分層學習小組，然后教師采用分層教學的方法，使全體學生都能得到適合自己的學習。教師要根據教學內容和班級具體情況，恰當地選擇師生問答式、對組式、4人小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式。但無論采取何種方式，教師都要根據不同學生的特點努力為每個學生參與課堂教學提供和創造均等的機會，力求適應每個學生的學習，盡量使全體學生都能夠在原有的基礎上得到發展。

影響課堂教學公平的因素是多方面的，加之某些主觀因素的難以控制，這就決定了充分實現課堂教學公平將是一項艱巨的事情。不過我們仍然堅信，隨著人們民主平等意識的增強和課堂教學改革的深入，課堂教學不公平現象將會逐步得到糾正，將會最大可能地保證平等地對待平等的學生，使每個受教育者得到全面和諧的發展。

參考文獻:

[1]尚金鵬.論合作學習與教學公平[J].現代教育科學，2004，(2).

[2]陳智瓊.課堂教學公平的解讀.教育與現代化，2008，(02).

[3]唐自勝.教學公平的幾種表現形式[J].當代教育論壇，2005，(3).

[4]鮑傳友.課堂教學不公平現象初探[J].教育理論與實踐，2001，(10).

[5]胡勁松.論教育公平的內在規定性及其特征[J].教育研究，2001，(8).