彰顯新理念,打造新課堂

摘要: 隨著新課改深入推進、新的教育教學實踐逐步展開，打造適應新課改要求的新課堂，準確把握新課改精神實質，對教師的教育教學工作提出了新的課題。作為教育工作者，一要改造傳統課堂，努力營造民主、和諧、平等、自由的新課堂;二要努力改變課堂模式，寓教于趣、寓教于動;三要注重細節，努力讓學生在自主學習中學會“發現”，在獨立思考中領悟“生成”，形成新知。

關鍵詞: 新課改新理念新課堂新要求

隨著教育體制改革的不斷深入，新課程的精神日益深入人心，新形勢要求新課改，新理念催生新課堂。新課改精神要求以學生發展為本，構建以生活為基礎、以學科為支撐的新課程。而傳統課堂教學以知識為本位，認為知識是第一位的，而情感、態度、智力、能力等其他方面都是附屬的，這種教學在強化知識的同時，從根本上忽視了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人，“學生成了盛裝知識的容器”，而不是有個性的、獨立的生命體。

一、踐行新課程理念，打造新時代課堂，就要適應新的教育教學形勢需要，改造傳統課堂，努力營造民主、和諧、平等、自由的新課堂。

傳統的課堂猶如一場場舞臺劇，死板的教材就是劇本，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下學生只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師“隨機應變”而是“墨守成規”，看不到學生“異想天開”與“節外生枝”。實現教育和諧發展是構建社會主義和諧社會的重要表現和內在要求，也是新課程改革所作出的最高價值取向，更是落實以人為本，實現學生身心全面發展的客觀要求。課堂教學是學科教育的主渠道，素質教育的主陣地，對創新人才的培養起著重要作用。因此，教師要重塑課堂新模式，尋求課堂新的增長點。

當然，科學教學理論所提倡的平等民主教育觀應該繼承，教育民主是社會民主的重要特征，教育公平是社會公平的基礎。民主的社會需要民主的教育，所以學校教育也應該是一種個性化、自由、平等、民主的教育。杜威認為，“民主主義不僅是一種政府的形式，它首先是一種聯合生活的方式，是一種共同交流經驗的方式”。教師與學生在人格尊嚴上是平等的，要賦予學生以主體地位，樹立起“學生中心論”的意識，反對“教材中心論”、“教師中心論”。我們的課堂不應該成為“靈魂的屠宰場”、“專制與偏見的制造車間”，應該讓學生以主動自愿的方式去接受教師和教師所要傳授的知識，尊重學生，以自由開放的方式去教育學生。因此，以平等的目光迎接同學們渴求的目光，以民主的方式對待同學們自主的提問和探索，以寬松的氛圍去幫助同學們找到新的起跑線，以鼓勵和贊賞的笑容為同學們指明追求自由發展的軌跡，才能促進課堂教學活動和諧開展。

二、踐行新課程理念，打造新時代課堂，要努力改變課堂模式，寓教于趣、寓教于動。

新課改下的一堂好課應該體現建構性、生成性和多元性的有機統一。建構主義學習理論，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。新的課程標準要求，尊重學生的主體地位，充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，讓學生成為課堂的真正的主人。興趣是最好的老師。古人云:“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”只有“親其師，信其道”，才能“樂其道”。學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，濃厚的興趣可以最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性，反之就會產生消極被動的效果。所以，我們在課堂上應努力創設良好又富有情趣的教學情境，多變抽象的理論說教為形象的事例點撥，多變無趣的記憶為有趣的游戲，讓我們的課堂帶有無法形容的吸引力和無限魅力，讓同學們興趣盎然地參與到教育教學中來，把課堂當作自己共同開發的“開心農場”，精心培育，耐心呵護。

教育教學的內容離不開適當的形式和手段。其一，可以利用多媒體課件等手段形象逼真地展示教學內容，讓學生通過眼看、耳聽、手動、心思等活動，獲得直觀生動有趣的感性認識和直抵事物本質和規律的理性思考;其二，可以開展與課堂教學要求相關的自由辯論等活動，激發學生的競爭意識和合作精神，既可以通過學生之口明辨是非、澄清道理，還可以提高教師講課的效率;其三，可以創設問題情境，造成認知沖突，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性，學生結合親身實踐，解決認知上的困惑，延展了課堂容量，拓寬了視野。

三、踐行新課程理念，打造新時代課堂，要注重細節，努力讓學生在自主學習中學會“發現”，在獨立思考中領悟

“生成”，形成新知。

新課改主張探究式教學和研究性學習，其中，自主探究式學習方式，即學生根據生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論、學習方法，培養創新實踐能力的一種教學模式教育、課程、教學模式。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者;在發現式學習中，學習內容是以問題的形式呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在價值，彼此相輔相成。但是傳統學習方式過分突出接受和掌握，冷落發現和探究，從而導致學生片面注重記憶、背誦、模仿，而缺乏對知識的拓展和對問題的探究，缺乏對親情、人性的親身體驗，阻礙了學生的發展，也讓課堂失去她的應有魅力。轉變學習方式，在學習過程中學會發現、探究、研究是學生發展的必然要求。

教學是有計劃、有目的活動，要求教師在教育教學中作好預設，也就是要在上課之前充分細致備課，對于上課的程序和相關問題作好周密的安排、思考，其中要對知識講解進行預設，對課堂上可能出現的問題也要預設。古人云:“凡事預則立，不預則廢?！苯處熞朴谖从昃I繆，提前做好精心準備。但由于教學活動具有綜合性、復雜性，這就要求教師必須提高課堂的應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的新信息、新問題和新情況，及時調整課堂教學結構，重組教學信息，把師生互動和探索引向縱深，使課堂不斷產生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有所發現，有所拓展，有所創新，生成新知。

總之，新課改為我們教育教學指明了方向，提出了更高的要求，促使我們在教學中應以新理念為指導，打造新課堂，培養學生探究精神、合作意識、自主意識，推動教育教學科學發展。

參考文獻:

[1]杜威.民主主義與教育.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.