初中科學教學中多媒體輔助教學的誤區及對策

摘要: 在大力提倡教育現代化的今天，多媒體教學以其獨特的優勢，代替了傳統教育的一些教學手段，用生動形象的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說，使課堂教學由“靜”變“動”，充分調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力及思維能力，真正改變了傳統教育單調模式，使樂學落到實處，對教學產生了不可估量的教學效果。在平時的教學中，有些教師設計和使用多媒體進行教學時走進了一些誤區，并沒有讓多媒體有效發揮作用。如何合理有效地應用多媒體，如何處理好多媒體教學與傳統教學的關系，如何使課件的使用達到最優化，本文對此作了探究。

關鍵詞: 初中科學教學多媒體輔助教學誤區對策

多媒體教育技術深入課堂已經成為一種現實要求，在科學課堂中適當運用多媒體，通過光、聲、色、像，來渲染教學氛圍，創設特定的教學情境，不僅能化靜為動，激發學生的學習興趣，而且能再現一些場景，有效地突破教學重點和難點，收到事半功倍的效果。但是，在肯定其優越性和先進性的基礎上，我們應清醒地認識到，計算機輔助教學和任何新生事物一樣，是一把“雙刃劍”:恰當地使用它，是教育創新、教育現代化的有利工具;不恰當地使用，無限制地濫用，勢必給教學帶來不良后果。因此，我們應正確對待多媒體輔助教學，在思想認識和課件應用上走出幾個誤區。

誤區之一:多媒體教學“全盤肯定”。

多媒體教學因其強烈的形象性、直觀性、便于探微入里、揭示隱秘、引發想象、凸顯知識本質、發展學生思維的特點，正越來越廣泛地應用于現代教學。然而，有許多教師認為有了多媒體，運用課件就一定能上好一堂精彩紛呈的課;運用多媒體就能很好地調動學生的積極性，體現教師的業務水平，因而將多媒體技術當作教學的“萬能藥”。特別在一些公開課上或比賽課上，常常會有這樣的現象，一堂課中，教師投影、電視、計算機全部用上，而忽視了最基本的傳統教學手段。

對策之一:多媒體要與傳統教學手段有機結合。

多媒體在教學過程中雖有眾多優勢，但它只是促進教學的輔助工具，不能完全替代傳統教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素，教師應運用多種信息技術適時的輔導，創設豐富的情境，發揮最佳效應，運用多種教學手段激發學生主動學習獲取知識的熱情。學生的主體作用的發揮是教師主導作用具體的體現。這就要求教師正確面對新的教學模式，轉變教學觀念，加強自身對主導作用的駕馭能力，既立足傳統教育，又要沖破傳統教育的陳舊觀念，發揚傳統教育中目的明確、重點突出，全面深刻掌握教學內容“以本為本，抓差補缺”等優點，摒棄“純學科課”、“教室+教本+黑板”等單一教學模式，運用多種教學手段改變課型結構調動學生的學習熱情，緊密聯系生活中的教學現象，引導學生動手、動口、動腦，在實際生活中學習學科知識，發揮學生主體的真正作用，激發在求知中的創造性、創新性。教師要具體分析傳統教學和多媒體教學的優勢和不足，特別是在教學需要而以往做不到、做不好的地方，體現現代信息技術的優勢。

誤區之二:多媒體教學“越俎代庖”。

隨著計算機技術的應用，教師把課件設計得越來越精致。上課時只要學生仔細觀看課件演示就能明白教師的意圖并得出單一性的結論，結果人為地降低了學生的學習要求，弱化了思維的難度，致使學生在課堂上不動腦筋。學生是學習的主人，有效的學習活動是不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習科學的重要方式。但是很多教師為了省事，用多媒體課件代替學生的動手實驗。多媒體課件所演示的畢竟是虛擬實驗，難以替代真實的實驗，更不能替代學生的動手和思考過程，經常使用多媒體摸擬實驗可能會抑制學生的思維能力和想象能力。用多媒體課件來“演示”實驗，學生只是“看”實驗，根本不可能對實驗本身產生感性認識，不利于學生的理解與推理，不利于學生實驗操作能力的培養。這樣的課件不利于學生的發展，跟素質教育思想大相徑庭。

對策之二:多媒體教學只是教學的輔助手段之一，應牢牢樹立為學生服務的觀點。

教師不要期望讓計算機代替教師、學生能做的事，要能動手的讓學生自己動手，能演示的教師自己演示，防止越俎代庖?！皠邮肿觥钡挠^點認為:“聽過，你會忘記;看過，你能記住;只有做過，你才能學會?！痹搶W生實驗的讓學生實驗，該學生操作的讓學生操作，只有把學習的主動權交給學生，學生才能主動建構知識。多媒體技術的運用不是為用而用，它必須是為教學內容服務的，是教學方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當的形式進行。用多媒體可以模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。其一，如該內容能通過實驗或現場操作來完成，需要步進或慢放來展現并逐步分析過程。如:植物的光合作用，月相的變化等過程。其二，該內容不能通過實驗或現場操作來完成，或現象不直觀的，即變抽象為具體。如:分子的無規則運動，微觀的物質結構等。其三，上總結性內容或專題、復習課時，能起到一目了然，省時省力，提高效率的作用。

誤區之三:課堂教學“牽著走”。

過去很多教師上課被教案牽著鼻子走，現在很多教師被課件牽著鼻子走，這是從一個極端走到了另一個極端，這樣限制了學生的思維，也不利于教師的成長。

現在很多教師上課前，習慣于先找課件，不是根據教材來備課，而是根據課件來備課，省去了思考的過程，對教學沒有自己的思路，其結果只可能是東施效顰，永遠不會形成自己的教學風格，教師也永遠不會進步，對教師的長期發展是大大不利的。

課件是教師根據對知識點的理解而預先設計好的，教師在講課中只需輕輕點一點鼠標，照著屏幕宣讀或根據預先設計好的思路講解，以其直觀的視聽效果來引導學生，使學生按自己預先設計好的“圈套”進行思考，很容易成為主講教師思維模式的真實寫照，易形成填鴨式教學，反而不利于培養學生的想象力，限制了學生的思維。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。常規的教學模式中教師的語言、板書的過程實際上是學生思維的形成過程，教師用一個眼神、一個小小的手勢對學生的思維形成給予啟迪，是學生感知與思想相互碰撞形成思維最為廉價的教學資源，師生的互動也隨著教學的層層深入而不斷地達到高潮。而多媒體教學如同看電影，一閃即過，一切都是那么美好，可是往往看過就忘了。知識點不能突出，不能給學生留下一個完整的思維模式，留給學生的只是畫面，中看不中用。學生感受不到教師的思想，而且一部分教師用多媒體代替板書，黑板上一無所有，學生如同聽無字天書，一節課下來一無所獲。長此以往，學生學習成績滑坡，先進的設備反而成為教學的障礙。

對策之三:課堂教學要富有靈性。

教師在設計課件前，先要把教材吃透，根據教學內容的重難點來設計課件，課件可以自己做，也可以借鑒他人，關鍵是要有自己的想法和思路，否則只能是東施效顰。同時，課件的設計要簡潔，要留有余地，要為臨場發揮提供空間。并且，能用嘴巴講得清楚的就不用多媒體，能板書的就一定板書。

誤區之四:課件內容“花俏好”。

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以超越傳統教學手段的局限，變抽象為形象，化繁為簡，能有效地幫助學生突破重點、難點，引導學生積極學習、主動建構知識。但在設計和使用時，一些教師為了吸引學生興趣，不惜動用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等素材，簡直令人目不暇接。這樣做只是華而不實，嘩眾取寵，這樣再現的只是教師個人的電腦技術水平，是以展示教師個人的才華為目的，而非教學效果。一些不必要的干擾因素大量地刺激學生的感官，致使學生沉溺于變幻的動畫、絢麗的色彩、動聽的音樂、飽眼的視頻，而無心于思維推理。這樣的課件若應用于幼兒教育，說不定還可以，若用于初中學生，則成為教學的干擾源，最終學生就像是在看電影，對教學信息的處理量是有限的。既分散了學生的注意力，又沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

對策之四:課件設計要恰到好處。

在設計課件時，教師要根據教學內容、重點、難點和學生的認知規律來設計，越簡單越好，避免“畫蛇添足”。教師在制作課件時應盡量做到簡潔大方，課件的吸引力與生動性并不在于漂亮的裝飾和有趣的動畫，而在于課件本身主體的取材是否生動、課件的設計是否合理、課件中設置的問題是否帶有啟發性和思維價值。只要教師明白這一點，在制作課件時就不會片面追求“花俏的技術含量”了。

總之，多媒體輔助教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學真正價值。

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