淺議地理教師對(duì)教材智力價(jià)值的挖掘方法

摘要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提出了更高要求，本文著重分析了教師如何充分利用教材資源，挖掘教材智力價(jià)值的方法。

關(guān)鍵詞: 地理教材智力價(jià)值創(chuàng)造思維

現(xiàn)行的中學(xué)地理教材版本有多種，有的教材編排體系不太合理，有的教材欠生動(dòng)有趣，對(duì)于這樣的教材，教師要下功夫深入分析，挖掘教材的智力價(jià)值。怎樣挖掘教材的智力價(jià)值呢?

一、重新編排教材

教材編排得是否合理和精巧，對(duì)于教材智力價(jià)值的體現(xiàn)往往具有決定性的作用。教材編排所運(yùn)用的智力技巧不同，可以使具有內(nèi)容相同，但表現(xiàn)形式不同的知識(shí)所凝聚的智力因素不同，而造成的智力價(jià)值不同。對(duì)于編排設(shè)計(jì)不太合理的教材，教師可重新編排，挖掘教材的智力價(jià)值。例如，關(guān)于黃土高原的成因，如果采用探究式的編排，從物質(zhì)的組成探索物質(zhì)的來(lái)源，以及古地形、古氣候的變化啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，則比現(xiàn)行課本平鋪直敘的編排更能引人入勝，從而體現(xiàn)出較高的智力價(jià)值。

二、圍繞教材質(zhì)疑作答

教育心理學(xué)告訴我們，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)藝術(shù)。

1.巧設(shè)側(cè)向性問(wèn)題

創(chuàng)新教育揭示，人通過(guò)側(cè)向思維，可以從某一事物的作用得到啟示，從而產(chǎn)生新設(shè)想。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，教師要善于從地理教學(xué)中挖掘出一些具有側(cè)向思維的素材進(jìn)行設(shè)疑，并通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想和類比推理訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在講到治理長(zhǎng)江中上游水土流失時(shí)，可設(shè)問(wèn):“為什么有專家提出，在治理水土流失問(wèn)題上，要中下游區(qū)域省市對(duì)上游區(qū)域省市進(jìn)行補(bǔ)償。”雖然這一問(wèn)題不是學(xué)生必懂的內(nèi)容，但可鍛煉學(xué)生的側(cè)向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.巧設(shè)具有逆向思維的問(wèn)題

逆向思維要求學(xué)生常常與自己對(duì)話，向自己提問(wèn)，或者不斷與別人討論自己的新想法，經(jīng)常審視自己現(xiàn)有的答案，因此逆向思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新思維。據(jù)此，教師應(yīng)在講課過(guò)程中，有意識(shí)地將一些知識(shí)進(jìn)行反向設(shè)問(wèn)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的目的。如講到黃河時(shí)，可以設(shè)疑:“假若黃河中上游河水含沙量幾乎為零，那么黃河及華北平原將呈現(xiàn)怎樣的地理景觀?”等等。

3.設(shè)置具有探究性的問(wèn)題

從思維的心理過(guò)程而言，當(dāng)你把思維的結(jié)果明白地告訴思維者時(shí)，他只有對(duì)客觀現(xiàn)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同，缺乏對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，思維的必要性難以體現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)新思維就無(wú)從談起。教師在教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)設(shè)置一系列無(wú)法直接從課本上找到答案的具有探究性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)創(chuàng)新思維。如講到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，教師可以提問(wèn):“奧地利氣象學(xué)家魏格納如何從各大洲的形狀圖得到啟示而提出‘大陸漂移說(shuō)’?”等等。

三、設(shè)法使教材生動(dòng)有趣

有的教材平鋪直敘，智力價(jià)值較低。對(duì)于這樣的教材，教師要設(shè)法使教材生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性和探索性。例如，介紹大陸漂移說(shuō)時(shí)，可以從“青年科學(xué)家魏格納的偶然發(fā)現(xiàn)——大西洋兩岸大陸輪廓驚人的相似”來(lái)引出正題，描述時(shí)也帶點(diǎn)文學(xué)色彩以激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)也可以穿插一些諸如“金星很奇怪，它的自轉(zhuǎn)方向和地球相反，那么同學(xué)們想一想，在金星上看，太陽(yáng)是怎樣升落的呢?”之類的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的興趣，這對(duì)啟發(fā)他們的想象力和思維力是有益的。再如，闡述南美洲自然環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)可舉一例，先給一標(biāo)題:“洋流和鳥類的奧秘”，繼而闡述洋流—微生物—魚類—鳥類之間的聯(lián)系。這樣既能講清地理學(xué)原理，又能使學(xué)生興趣盎然。這些素材滲透著各種智力因素，具有多種智力價(jià)值，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生觀察思考，對(duì)于豐富學(xué)生的想象力尤具特殊作用。

此外，適當(dāng)增加一些詩(shī)歌、故事性的內(nèi)容，穿插一點(diǎn)幽默的例子，也是教材生動(dòng)有趣的可取措施。美國(guó)的一本《世界地理》教材，用“瞎子摸象”的故事并配以大篇幅的彩色漫畫，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的欲望，這給我們以深刻的啟示。國(guó)外的一些課文往往用詞幽默詼諧，使學(xué)生閱讀起來(lái)輕松愉快、妙趣橫生，這都是值得我們借鑒的。我國(guó)的很多名山大川、古跡建筑都有很多有趣的傳說(shuō)、神話和歷史故事，我們盡可選擇使用。這些教材能使知識(shí)的智力因素滲透進(jìn)來(lái)，能起到啟迪學(xué)生智力發(fā)展的作用。

四、努力挖掘教材的知識(shí)容量和智力價(jià)值

圖像是地理研究和信息傳遞的重要載體，是地理教學(xué)的重要工具。地理教材中的圖像，不僅知識(shí)精度高、鮮明直觀，而且知識(shí)容量大。因此，教師在使用地理教材時(shí)，要注意挖掘教材圖像的知識(shí)容量和智力價(jià)值。圍繞圖像，精心編制思考題，使學(xué)生邊讀圖邊思考是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。例如，觀察“世界1月和7月氣溫分布圖”，教師可編制這樣一組思考題:(1)找出0℃、10℃、20℃等溫線，并分析它們的分布與緯度高低的關(guān)系。(2)為什么緯度越高，溫度越低?(3)找出最熱的地方，對(duì)比說(shuō)明為什么沒有出現(xiàn)在赤道上?(4)找出南北半球最冷的地方，為什么南極成為全球的“寒極”?北半球的寒冷中心為何出現(xiàn)在西伯利亞而不是北極地區(qū)?(5)南北半球相比較，哪半球等溫線較彎曲?為什么?等等。

五、利用教材輔助內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

許多教師在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，都覺得素材難找，要花很多功夫收集資料。其實(shí)，我們現(xiàn)在地理教材中許多內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的極好素材。譬如，教材中的漫畫就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉之一。漫畫是指運(yùn)用夸張而簡(jiǎn)煉的方法繪制的圖畫，經(jīng)常采用變形、比擬、象征等手段，它本身就是一種發(fā)散思維的產(chǎn)物。學(xué)生閱讀、分析漫畫的過(guò)程，就是一種通過(guò)集中思維和發(fā)散思維，運(yùn)用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維，對(duì)漫畫反映的信息進(jìn)行加工組合的過(guò)程。由于漫畫本身的特點(diǎn)，加上學(xué)生思維活躍，學(xué)生往往能突破傳統(tǒng)習(xí)慣，打破思維定式，敢于標(biāo)新立異，暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在初中地理教材第一冊(cè)有漫畫“苦難的母親”，學(xué)生能從這幅漫畫的表象看出，人口增長(zhǎng)過(guò)快造成地球這位“母親”存在著飲水、吃飯、穿衣等問(wèn)題。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人口與自然環(huán)境、資源的關(guān)系，人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人口發(fā)展是不是越慢越好”等問(wèn)題展開討論，展開多端思維，討論熱烈，發(fā)言非常活躍。

總之，只要以“本”為本，充分利用和挖掘教材提供的地理事物和現(xiàn)象的圖文信息，就能最大限度地發(fā)揮教材在開發(fā)學(xué)生智力方面的基礎(chǔ)作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]王樹聲.中學(xué)地理教材教法[M].北京:高等教育出版社，2001.