快樂閱讀,享受閱讀

摘要: 初中英語Go for it!教材從八年級(下)開始在各單元后增加了閱讀語篇 “Reading”的教學，但是在這幾年的教學實踐中，卻一直存在“教師難教，學生難學”的現象。針對這一現狀，筆者進行了深入分析，從而得出“快樂閱讀，享受閱讀”是優化“Reading”教學的努力方向，并提出了實現這一教學目標的幾點經驗和看法。

關鍵詞:Go for it!教材“Reading”教學 “快樂閱讀、享受閱讀”

自2004年新一輪課改啟動，廣大英語教師就開始使用具有全新教學理念的Go for it!教材。這套教材中一個明顯的特色是:在提高學生閱讀能力方面做出了大膽的嘗試，即從八年級(下)開始至九年級的各單元后增加了閱讀語篇“Reading”的教學。而“Reading”文章的特點是語篇長、生詞多和句型結構復雜等，對于八、九年級的學生來說，是頗具深度和難度的，這就給教師的“教”和學生的“學”都加大了難度。那么現在“Reading”的教學進展情況如何呢?“Reading”教學又該怎樣優化和提高呢?下面筆者就從這幾方面進行分析和闡述。

一、Go for it!教材“Reading”教學的現狀分析

為了了解Go for it!教材的八年級(下)至九年級各單元后“Reading”的教學情況，筆者設計了一份學生問卷調查。下面是對我校八年級和九年級的6個班的學生(318人)進行問卷調查的統計結果。

英語Go for it!教材“Reading”學習的問卷調查

◆ 你對Reading課文的內容和知識難度的評價。

A. 簡單7% B. 一般31%

C. 難41% D. 十分難21%

◆ 你對英語Reading感興趣的程度。

A. 很感興趣6% B. 感興趣17%

C. 尚無興趣55% D. 毫無興趣22%

◆ 你參與英語Reading課堂的態度。

A. 總是積極參加10% B. 有時積極參加43%

C.不太主動參加30% D.不愿參加17%

◆ 你對Reading文章中知識的掌握程度如何?

A. 很好5% B. 一般41%

C. 不好48% D. 根本不懂6%

通過統計結果，我們可以看出學生“Reading”學習中存在的2個主要問題:(1)學生認為“Reading”文章知識“難”，因而對“Reading”不感興趣，上課不積極參加;(2)學生課后的復習和鞏固不到位，對文章中的知識點掌握不扎實。

那么大多數英語教師關心的只是第二個問題:學生對知識點的掌握不扎實怎么辦?其實，這兩點既是并列又是因果關系。那么新課改中，Go for it!教材“Reading”的教學目標到底要求我們注重什么呢?

二、Go for it!教材“Reading” 的教學目標分析

《英語課程與教學研究》中說道:教學目標是英語教學設計的前提，它具有引導教學活動的功能。因此，優化和改進“Reading”教學，了解它的教學目標是十分重要和必要的。

根據《初中英語新課程標準》中關于“讀”的要求，初中英語閱讀教學的目的應包括以下三點:(1)獲取信息，拓寬視野，獲得樂趣。(2)了解文章體裁及結構，學習文中一些重要的語言點，為培養學生寫的能力打下基礎。(3)提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。仔細觀察，便可發現閱讀教學的新目標與以往閱讀課的教學目標最大的區別就在于第一點。第一點是“獲取信息，拓寬視野，獲得樂趣”，而且是位于教學目標中的首位。也就是說，在新課改里，學生在閱讀課堂里“獲得快樂”和“獲取信息”是最重要的。信息的獲取是知識的“享受”，因此我們可以把Go for it!教材 “Reading”的首要教學目標視為“快樂閱讀，享受閱讀”，它是實現其它教學目標的前提，也是《新課程標準》下指引我們優化“Reading”教學的根本方向。

三、優化Go for it!教材“Reading”教學的努力方向——快樂閱讀，享受閱讀

說到“快樂閱讀，享受閱讀”，很多英語教師就會覺得這是無法實現的夢想。與后兩點教學目標相比，這一目標是抽象而不夠具體的，它沒有明確地指引我們具體應該做什么、應該怎樣做，這就給英語教師帶來了難題，同時也帶來了巨大的挑戰。它為教師創造性使用教材、展示和處理教材的智慧和才藝搭建了平臺。

相信只要我們在實現這一教學目標中掌握幾個基本要領，很快“Reading”教學就可以得到逐步的優化和改進。以下是筆者在“Reading”教學上有關“快樂閱讀、享受閱讀”的幾點經驗和看法。

1.“快樂閱讀，享受閱讀”的前提條件是“快樂的學習氛圍”。

輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，而營造輕松愉快的學習氛圍有助于培養學生的閱讀興趣。因此無論什么時候，教師都要以滿腔的熱情面對學生，以特有的魅力感染學生，讓學生在“Reading”課堂里“快樂閱讀，享受閱讀”。比如說教師真誠的微笑、豐富生動的肢體語言及課堂上幽默詼諧的教學用語都可以使課堂氣氛愉悅，有助于學生在輕松的氣氛下快樂地學習。

2.“快樂閱讀，享受閱讀”的引入條件是“精彩的教學序曲”。

課文的導入是課文教學的“序曲”。 恰當而巧妙的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好閱讀上的必要準備。因此，“精彩的教學序曲”可以引導學生進入快樂的學習狀態，激發學生的興趣和閱讀欲，從而自然地過渡到新篇章的教學。例如8年級(下)Unit 6 Reading “I’ve Been Studying History in China”這節閱讀課，這篇文章的內容本是比較枯燥的，如果導入不精彩，勢必會影響學生接下來的閱讀效果。所以教師可以在引入環節中，設計“歷史知識大比拼”游戲:What dynasties and famous characters from the history do you know? 然后拿出幾個歷史朝代的著名人物及相關知識作為比賽的內容，如秦始皇兵馬俑的相關知識、諸葛亮“三顧茅廬”的典故、漢朝司馬遷與《史記》、祖沖之的圓周率3.1415926及北朝花木蘭的故事等。這些不僅可以對課文做到有效的引入，又能讓學生在參與比賽的過程中獲得快樂。

3.“快樂閱讀，享受閱讀”的重要條件是“拓寬學生的視野”。

“拓寬學生的視野”是新課改的必然要求，也是改進和優化英語“Reading”教學的重要條件。在“Reading”課堂里，學生走進神奇、浩如煙海的世界是一種“快樂”;學生遨游在知識的海洋里又是一種“享受”。而且大量的課外語篇輸入，能極大地豐富學生的語言知識，拓寬學生的語言詞匯量，讓學生對英美等西方文化背景、生活習俗、思維習慣、語言表達有了更多更好的了解，從而最終提高了學生的英語綜合素質。例如8年級(下)Unit 9 Reading “Have You Ever Been to Singapore?” 這節課，教師可以把新加坡的風土人情作為比賽內容來拓寬學生的視野，如新加坡“魚尾獅”的歷史典故和現狀、新加坡“國立大學”的相關知識，以及新加坡的貨幣、語言、飲用水、氣候衛生等，都可作為拓寬學生視野的極好素材。

4.“快樂閱讀，享受閱讀”的輔助條件是“豐富的教學活動”。

單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興趣轉化為抑制，降低學習效率。因此“Reading”教學同樣應該根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和發展的規律，采用多種教學形式，激發學生對閱讀活動產生心理上的愛好和追求傾向。例如8年級(下)Unit 7 Reading “Would You Mind Keeping Your Voice Down?”這節課，教師在課堂上可設計多種活動來激發學生的興趣，如“禮節”辯論賽、看圖片猜單詞、看錄像說出人們不禮貌的行為舉止、西方文化說說看、學生模仿表演等多種教學活動。這可以極大地激發學生的興趣，從而讓學生在不知不覺中“快樂閱讀、享受閱讀”。

5.“快樂閱讀，享受閱讀”的內在動力是“體驗學習的成功”。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們品嘗到更多成功的喜悅。例如8年級(下)Unit 1 Reading “Do You Think You Will Have Your Own Robot?”這節課， 教師可以設計“機器人知識知多少”活動。本身“機器人”的話題對于學生來說就是十分感興趣的，再由于知識比拼游戲的激勵，學生會更加積極地投入到比賽中。一旦答對了比賽的題目，他們的臉上就會露出喜悅的笑容。他們體驗到了成功，自然就感受到了快樂。又如8年級(下)Unit 8 Reading “Why Don’t You Learn to Sing English Songs?”這節課， 我們可設計“聽英語歌曲猜歌名”的活動;另外，“英語歌曲大比拼”這一環節學生也可以在歌唱中體驗成功，享受快樂，這就有助于學生在接下來的閱讀任務中做到“快樂閱讀，享受閱讀”。

6.“快樂閱讀，享受閱讀”的關鍵條件是“分層要求、降低難度”。

為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中教師應面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的快樂，增強每一名學生學習英語的自信心。“Reading”的教材“難”這一特點就決定了不可能所有的學生都能掌握好語篇的全部知識。因此，對學生“分層要求、降低難度”是學生“快樂閱讀，享受閱讀” 的關鍵條件。在教學內容的“分層要求”上，筆者認為可以這樣做:對于中等以上的學生，要求他們掌握生詞表中的全部詞匯和文章中的全部重點句型;對于中等以下、但基礎還算好的學生，要求他們掌握全部單詞，文章中的重點句型作為欣賞、理解即可;對于基礎差的學生，只要求他們掌握單詞表中的黑體單詞即可，句型結構可忽略，但要做到理解文章的主題和大意。這樣一來，中等以上的學生可以擴大詞匯量和重點句型結構;而基礎差的學生掌握詞匯表中的黑體單詞應是能力所及的事情，也可以讓他們體會到閱讀學習的快樂。另外也要考慮閱讀課堂和課后作業的“分層”，這樣可以讓更多的學生接受閱讀、喜歡閱讀。

7.“快樂閱讀，享受閱讀”的后續條件是“布置個性化的作業”。

教師在教學后給學生布置個性化的作業，不僅能拓寬學生的思維空間，還可以激發學生主動學習，積極地鞏固文章的知識點，這樣就可以更好地掌握所學知識。例如8年級(下)Unit 9 Reading “Have You Ever Been to Singapore?” 這節課， 我們可以把作業設計為“世界城市知多少”。學生在課后可以進行網上調查，也可以翻閱書籍或其它有關參考資料，寫出某個城市的情況。這項作業既可以鞏固學生課上所學的知識點，也可以豐富學生的課外知識，可以說這是閱讀課快樂的延續。

四、結語

以上幾點僅是筆者在這幾年的教學實踐中積累的有限經驗，在Go for it!教材 “Reading”的教學中，我們還有很大的發展空間。“快樂閱讀，享受閱讀”是抽象而又難以達到的教學目標，但它并不是不能實現的夢想。只要教師堅持把這一教學目標放在首位，努力思考和探索各種可能有助于實現這一教學目標的教學形式和活動，Go for it!教材的“Reading”教學一定能得到很大的優化和改善。

參考文獻:

[1]金秀敏.優化初中Go for it教材英語閱讀課教學初探.考試周刊，2007，(7).

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[3]林新事.英語課程與教學研究.浙江大學出版社，2008.8.