新課改中優(yōu)化高中生物教學之我見

摘要: 生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學生的科學探究能力，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。本文就新課改中如何優(yōu)化高中生物教學從提高教師自身業(yè)務理論水平、轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學手段等方面提出幾點策略。

關(guān)鍵詞: 新課程改革高中生物教學策略 轉(zhuǎn)變教學觀念

新課程改革正如火如荼地開展，它如同一股春風，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢?新形勢下的高中生物教師必須作出深刻的思考。在新的課改形勢下，國家進行新課程改革的主要目的是全面推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進者，素質(zhì)教育離開了教師就無法推行，而教師不改變思想，素質(zhì)教育的推行就只能是空談。我根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗和高考的實際，談談幾點在新課改中優(yōu)化高中生物教學的策略。

一、教師要提高自身業(yè)務理論水平

教師的業(yè)務水平直接關(guān)系到學生素質(zhì)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平，以更好地指導學生學習;掌握各種技能和技巧，和學生共同探討問題的原由。

《普通高中生物課程標準》在能力方面提出了三個方面的要求:第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三，發(fā)展探究能力。教師應該在前兩項能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，培養(yǎng)學生發(fā)展科學的探究能力。這要求教師不僅要掌握生物方面的知識，而且要掌握與之相關(guān)的各方面的知識。如同位素示蹤技術(shù)，這就要求教師通曉物理和化學等方面的知識。

二、教師要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

1.更新教育理念

使每一所學校成功，使每一位學生成功，這是本次高中課程改革的基本理念。中學生物新課程標準明確提出了提高學生生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導研究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等基本理念，這也是課程標準的精髓所在。

2.活用教材

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的“填鴨式”教學方式。以往的生物教學具有重結(jié)論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。在新課程下，一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使教師教學從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既要尊重教材，又不要盲從教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要讓學生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學習、去接受。教師要對知識保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。教師在教材的使用上，應變“教教材”為“用教材”。教師不僅是教材的使用者，而且是開發(fā)者、設(shè)計者和再創(chuàng)造者，要使教材更貼近于學生的實際，成為師生平等交往、自主學習、共同發(fā)展的平臺，真正實現(xiàn)教材的個性化教學和學生的主動發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學

舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學生很難有所創(chuàng)新。而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變:一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教得怎么樣，而忽視了學生學得怎么樣。新課程更加強調(diào)教與學的雙邊活動，評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念應該發(fā)生新的變化。教師要適應新的形勢，跟上時代的步伐，必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

四、豐富教學手段

生物教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網(wǎng)絡上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時間，就相關(guān)問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢。教師應以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。隨著計算機技術(shù)在教學中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學充滿了時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學中，學生不再是被動的接受者，而可以根據(jù)需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學效率和效果。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師肩負著光榮而艱巨的使命，既要教書，更要育人。任何一種改革都不可能一蹴而就，像素質(zhì)教育，從上世紀六十年代就開始提出，直到今天才達到這種情況，而新課改才剛剛起步，可以說，素質(zhì)教育的理念為新課改的實施提供了理論依據(jù)，而新課改的實施又為素質(zhì)教育的推行開辟了快車道。新課改的實施對我們每一位高中教師來說，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我們可以從身邊的實際教學開始，把素質(zhì)教育理念體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)，如果說在新課改中每一位教師的努力可能只是一滴水，那么，眾多的一滴水終將匯合成我們素質(zhì)教育前進的一條大河。我們有理由相信素質(zhì)教育真正全面推行的大潮必將到來。