努力挖掘閱讀教學的創新點

摘要: 本文作者根據多年的語文教學經驗，闡述了在閱讀環節里學生挖掘創新意識的方法。

關鍵詞: 語文閱讀教學創新教育創新點

創新教育是素質教育最重點的核心部分。語文閱讀教學實施創新教育的天地廣闊無垠。當今語文教師的一個重要職責就是努力挖掘閱讀教學的“創新點”，使創新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養學生的創新精神和創新能力。下面我談談在這方面的一些認識和思考。

一、引導學生對藝術形象進行多元思考

美國現代作家海明威把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡量撤去定格好了的框框，盡可能地為學生提供再想象、再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于輕率。小說中的“我”不清世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對他避如瘟神是不是可以諒解呢?又如對于《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村充發門子這一情節，我們通常的理解是賈雨村過河拆橋，陰險狠毒。但我們能否作這樣的思考:門子鋒芒畢露，過于精明，亂賣關子且掌握內情，賈雨村充發門子是否也可以理解呢?門子實在是聰明反被聰明誤，說賈雨村陰險狠毒是不是有點冤枉了他?

二、引導學生對文章亮點進行咀嚼品味

文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中學發瘋的描寫，《魯提轄拳打鎮關西》中對于“三拳”的描寫，《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫，等等。這些精彩之處，我們應該重錘敲打，引導學生認真品味。而有些亮點，粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。如“我的故園是浙東南的魚米之鄉。50年代初，解放了的家鄉天地明媚”(《我的長生果》)，對這兩句話，學生讀后并無疑處，這說明學生缺乏對語言的品味意識。教師若啟發學生:“有一詞形象鮮明，別具韻味。”結果會是無功而返。換言之:“第二句話一般怎么說呢?”學生會馬上注意到“天地明媚”。此處往往用“歡天喜地”等詞語，“天地明媚”給人無限想象，充滿新鮮味，與解放前“災難深重”“水深火熱”形成強烈對比，韻味無窮，別具一格。這一處點撥無疑能開拓學生創造性思維的空間。人們常說:顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心;內隱之美，如能發掘，則是創造。確實，善于發現是創造的前奏。能從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神，不僅是深思熟慮的結果，更是創造性思維的靈光閃現。

三、引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分想象、思考。

想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創新能力。如學習《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節，可要求學生根據文中有關描寫，發揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的:“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:‘散學了，——你們走吧。’”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可作短暫的“靜潮處理”引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中體會他難以言狀的復雜心態。此外，還可以對古典語句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所描繪的意境作再造想象，使之具體化，從而培養學生的創新精神。

四、引導學生對文章微瑕進行大膽質凝

孟子說:“盡信書不如無書。”盡管教材中的文章不乏典范性，但白璧微瑕也常見。如《聽潮》中寫道:“彥，這里會塌了!”“會”是指“可能、將要”，而“了”表示已經這樣，一句話中用詞前后矛盾，應將“了”改為“的”才使句子意思前后連貫。又如《從宜賓到重慶》中第五自然段是這樣寫的:“1974年7月，四川省博物館和洪縣文化館在這一帶共同清理過10具懸棺，從懸棺中發現了兩只青花瓷器，經鑒定是明代嘉靖年間景德鎮的產品。由此推算，其中有些棺材已經在空中懸掛400多年了。”這個推算合理嗎?其瓷器是嘉靖年間的，而瓷器就一定是在那個年間陪葬的嗎?假如是死者的后代收藏數代的瓷器陪葬呢?對學生來說，只要認真閱讀，這些“微瑕”一般是能發現的。但受習慣思維影響，學生唯書是從。為此，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質疑。著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”，質疑有利于培養學生發現問題的能力，培養學生“不唯上、不唯書”的科學精神，這些都可以說是創新的必備品質。

當然，挖掘閱讀教學創新點的途徑絕不僅僅局限于以上幾種。語文教師要不斷“充電”，具備創新意識，努力挖掘閱讀教學的創新點，讓閱讀教學真正成為培養學生創新能力的主陣地。

參考文獻:

[1]人民教育出版社教材室.義務教育課程標準實驗教科書·語文·九年級(下冊)[M].北京:人民教育出版社，2007:67-94.

[2]人民教育出版社教材室.義務教育課程標準實驗教科書·語文·教師教學用書[M].北京:人民教育出版社，2007:85-98.